小學數學教學中的情景教學

陳富鵬

摘 要：數學是一門抽象的學科，對于小學生來說，過于抽象和枯燥的學習不利于吸引學生的注意力和積極性。教師如果在教學中結合數學和學生特點精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；情景化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-073-01

新課程明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動。情景教學是新課程倡導的教學方法之一，它是指老師充分運用直觀的具體材料創設問題情景，設障布疑，激發學生的積極性和求知需要的一種教學方法。我們常常說教師最大的本領在于吸引學生的注意力，而影響學生課堂注意力的因素是課堂教學的三大信息源（ 教師、學生、教材），教師在課堂教學中如能巧妙應用情景教學，則有利于吸引學生的注意力，優化課堂教學效果。

一、故事情景

小學生年齡小，好動好奇，愛聽故事。然而數學學科和別的科目不一樣，數學教學過程一般都比較乏味和無趣，而小學生本性愛動，如果該課程沒有吸引力，就會使得學生分心做其他事情。所以，在數學教學中加入故事因素，可以有效提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣和學習欲望。老師可以依據教學的主要內容，把課本中的一些相關題目和畫面編造成一些小故事，就可以很好地調動學生的積極性，以便更好地提高課堂教學效率。

二、生活情境

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

三、動態情境

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于促進學生的思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。多媒體所提供的動態情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握都是非常重要的。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體動態的顯示與色彩、聲音技術創設動態情境。

四、游戲情境

小學生天性好玩，在數學課中很難實現注意力的集中，鑒于此，數學游戲環節的設置，大大改善了小學數學的教學，它切合小學生的特征和小學教學的需要，實現了知識性和趣味性的統一。在小學數學游戲教學中，要結合學習內容設置有效的數學游戲，可以激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生真正的成為教學的主體，讓學生享受到數學游戲帶來的樂趣，并獲得一定的知識，實現自身的發展。如，在小學低年級中可以實施報數來練習，掌握數字。在講到3的倍數時，可以交給學生玩3的倍數的游戲，讓學生在游戲中學習數學知識。

五、問題情境

在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

六、操作情境

在數學教學中，讓學生動手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，可以使各種感官都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，促進思維的發展。如在教學“長方體和正方體的認識”時，筆者是這樣設計教學過程的。首先，課前布置學生人人動手做長方體和正方體各一個。課間學生合作學習小組拿出一個土豆，然后又讓學生動手操作切出一個平面，再用手摸一摸切的面，這樣學生就對面有了真正的認識。然后又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱相交于一個點，這個點就叫做頂點。這樣讓學生初步認識面、棱、頂點的意義。

總之，情境教學對于轉變學生的學習方式，提高教育教學質量有著舉足輕重的作用，所以我們要結合小學數學教學的特點，創設完善乃至完美的教學情境，讓學生在情境中去體驗，去發現，去探索，去實踐，使每個學生的潛能都得到充分的發展，真正實現人人學有價值的教學。

參考文獻：

[1] 熊 允.如何開展小學數學情境教學[J].學周刊 2011（17）

[2] 吳海軍.芻議小學數學情境教學模式的構建[J].新課程學習 2011（04 ）