應用型本科院校《組織行為學》課程的探究式教學模式構建

張軍成

摘 要： 本文以應用型本科院校《組織行為學》課程為例，初步構建了一個以理論知識教學為基礎，以歸納式探究和演繹式探究為主要抓手的探究式教學模式，以期讓學生仿照科學研究的歸納和演繹兩類過程進行閱讀、觀察、實驗、思考和討論，自主獨立地對問題進行深入探究，從而有效掌握教學內容。

關鍵詞： 探究式教學 教學改革 組織行為學

一、引言

當前，培養大量具有創新意識、探索精神和應用技能的高素質人才，已經成為我國高等教育面臨的一項重大使命。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，教育工作要切實按照育人為本的要求，通過改革和創新教學內容、方法和手段，真正做到在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生主動性。然而，在以往很長一段時期，我國高等教育普遍以填鴨式授課為主要教學手段，重在向學生傳授現有知識，相對忽略了對學生主動探索能力的培養，理論與實踐明顯脫節，導致學生畢業后面對工作上遇到的教材并未涉及且變化多端的各種問題。為此，轉變高等教育人才培養邏輯，把“提出問題→分析問題→解決問題”這一關鍵思維模式落實到各項教學內容，才能確保在信息技術和知識經濟日益發展并不斷改變所有工作、生產組織和整個社會的背景下，高校培養的學生能夠適應市場化職業的要求，獲得和勝任理想職業[1]。

為響應創新和改革高等教育的上述號召，已有不少高等教育工作者以教學模式為重點進行了有益探索。以往教育理論和實踐經驗表明，結合學科、課程、內容和學生等方面特點遵循一定的基本程序或框架——教學模式設計課程教學活動、手段和結構，例如合作學習、現象分析、范例教學、發現式教學和探究式教學等，若能靈活運用其中的一種或多種教學模式，則對于改善學生對知識的掌握和轉化大有裨益[2]。隨著科學技術和社會經濟的不斷發展變化，人們在工作和生活中面對的問題往往處于動態多變的狀態，他們只有快速、準確和有效地發現、分析和解決問題，才能更加靈活有效地予以應對。這就要求當代高等教育不應局限于知識的講授，還要特別強調對學生“提出問題→分析問題→解決問題”這一關鍵思維模式的訓練。為此，注重通過體驗式教學培養學生探究和思維能力的探究式教學模式，若能在高等教育實踐中得到有效應用，則能強化高等教育的效果[3]。本文在簡要梳理探究式教學模式相關理論的基礎上，重點以應用型本科院校《組織行為學》課程為例，探索并構建相應的探究式教學模式實施方案，以期為優化該門課課程的教學安排提供某些參考。

二、探究式教學模式的簡要述評

（一）探究式教學模式的理論基礎

探究式教學模式是指教師在教學過程中，通過提出問題、設計項目和創設情境等途徑，指導學生仿照科學研究的基本過程進行閱讀、觀察、實驗、思考和討論，自主獨立地對問題進行深入探究，從而有效掌握教學內容的一種教學模式。該教學模式的思想源頭可追溯到由古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底創立的“蘇格拉底法”，它主要是依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論體系中關于“學與教”、“學習環境”和“認知工具”等理論觀點而建立起來的，十分注重學生的前認知，強調創設情境實施體驗式教學，更加關心學生運用恰當的學習者思維和技術完成不同學習任務，培養學生對問題的獨立探究和思維能力[4]。

（二）探究式教學模式的教學特點

探究式教學模式強調教學活動以學生為主體，教師作為學生學習的引導者和促進者尤其要注意調動學生的學習積極性和主動性，提高學生對教學活動的參與度，促使他們在民主寬容的教學環境中對問題進行獨立思考。該教學模式具體包括四方面特點[5]：（1）參與性，即通過引導學生就學習內容與同學、老師和其他對象展開交流，提高學生對教學活動的主動參與程度；（2）過程性，即通過引導學生提出關鍵問題，并采取恰當的方法和手段收集有用的數據或信息準確地分析和解決問題，訓練和強化學生的問題解決思維過程；（3）體驗性，即通過指導學生親自通過觀察、調查、實驗和分析有關數據信息，從中總結和歸納主要結論，親身體驗知識的獲得過程；（4）開放性，即不局限于教材涉及的相關知識，借助多元化的教學形式和方法，引導學生運用不同方法對更加廣泛的問題領域展開探索。

（三）探究式教學模式的基本程序

探究式教學模式在教育實踐中的具體應用，可以類比科學研究和探索活動的一般過程，按“問題→假設→推理→驗證→總結提高”這樣的流程逐一展開。具體而言，該教學模式的基本程序關鍵在于[6]：首先，鼓勵學生從現象觀察和文獻閱讀中發現和提出問題；其次，組織課堂討論引導學生應用相關理論觀點就問題的若干關系提出假設或命題；接著，輔導學生設計相應的研究方案開展工作以收集數據；再者，輔導學生應用恰當的方法和工具對數據進行分析和處理以便檢驗之前提出的假設或命題；最后，通過課堂呈現與分享等手段，引導學生根據數據處理和假設檢驗結果歸納研究結論，并就該研究的理論和實踐貢獻、不足及未來改進方向等進行反思和總結。

（四）探究式教學模式的優點和局限

就其優點而言，探究式教學模式由于突出以“學生為中心，教師為主導”的理念，堅持讓學生通過運用相關理論解決實際問題學習知識，通過探索未知問題創造新的理論知識，它非常有利于培養學生的創新意識和思維能力，民主與合作精神，以及自主學習的能力，等等。然而，該教學模式要求教師把教學內容重新設計成一個個可供學生研究和探索的項目，并為此創設合適的學習情境，極大地增加了備課難度，對教師的課堂組織和研究能力都提出了更高要求；而且，該教學模式一般適用于采取小班授課的理論課程，同時要求配備相應計算機、數據處理軟件及網絡平臺等教學支持；該教學模式要求學生積極主動地參與到教學活動中，若做不到這一點，探究式教學模式的有效性就無法保證[4-6]。

三、《組織行為學》課程的探究式教學模式

《組織行為學》課程在幫助工商管理、人力資源管理等專業本科生掌握學科基礎理論方面能起到十分重要的作用，它涵蓋了能用來解釋組織內部個體、群體（團隊）和組織系統三個層面多種現象的基本模型、方法和分析技術等廣泛的內容，能夠為開展探究式教學實踐提供大量有趣的素材。因此，筆者認為可以嘗試在《組織行為學》課程中開展探究式教學實踐，把該門課程的教學內容組合成為三個教學模塊（見圖1）：理論知識教學模塊、歸納式探究教學模塊和演繹式探究教學模塊。其中，理論知識教學模塊主要采取課堂講授的方式，貫穿于各個章節主要概念、理論、方法和技術的教學過程中，為另外兩個教學模塊的活動開展奠定必要基礎；而另外兩個教學模塊則分別對應科學研究過程中的歸納研究和演繹研究這兩類研究活動[7]，是《組織行為學》課程實施探究式教學需要重點開展的內容。為此，筆者對兩個探究教學模塊詳細加以論述。

（一）歸納式探究教學模塊

歸納式探究教學模塊旨在引導學生圍繞組織行為學中某些重要理論觀點為什么成立、在什么條件下成立，以及可能產生什么影響等問題展開小組討論，并對討論過程中各位同學提出的看法加以記錄、總結和歸納，逐漸形成關鍵概念和主題，進而抽象概括和歸納理論命題，最終構建相應的理論觀點，從而更加有效地掌握主要理論知識及歸納研究的基本思路。在這一過程中，教師主要起創設問題情境，引導小組討論順利開展的作用。以動機理論（motivational theory）的教學為例，可以在詳細講授有關理論觀點之前：①選取記載或描述個體之所以為某一目標持之以恒地付出努力的有關故事、訪談或傳記文本、錄音或視頻片段作為討論素材；②引導學生根據討論素材各自逐條列出激發個體上述行為的背后原因；③各小組根據每名同學所列出的原因清單展開小組討論，一方面確認得到小組公認的具體原因，另一方面按照質化研究的內容分析思路，為這些原因提煉和歸納關鍵的概念和主題，并對這些概念和主題進行有意義的分類和編碼；④引導學生按照素材及討論明確的“行為原因→行為傾向→行為實施→行為結果”的邏輯順序，以及該邏輯順序每個轉換環節的權變因素，系統地勾勒討論素材中個體行為的前因、后果及相應條件等方面的關系框架。在此基礎上，教師再就動機的基本概念及主要理論等內容展開講授，并同時與學生歸納式探究所得到的結果進行對照，這既能幫助學生更加深刻地理解和掌握動機理論的主要觀點，又能訓練學生歸納式研究的科學思維方法論，更能增強學習活動的趣味性和幸福感。

圖1 《組織行為學》探究式教學模式示意圖

（二）演繹式探究教學模塊

演繹式探究教學模塊旨在引導學生應用所學理論知識解釋組織管理實踐中的某些重要問題，通過讓學生組建合作學習小組并就他們感興趣的組織行為學研究熱點主題演繹推理和構建研究框架，然后遵循演繹式實證研究的范式收集、分析數據，為檢驗和完善有關理論提供實證證據，并為改善管理實踐提供對策或啟示，從而更加有效地掌握主要理論知識及演繹研究的基本思路。在這一過程中，教師主要起到方法輔導和進度控制的作用。在概述組織行為學常用研究方法和若干主要理論的基礎上，可以在整個學期的課程展開過程中分階段穿插安排以下學習任務：①以領導力、團隊、創新、公平、建言、工作-生活平衡、信任、組織公民行為等組織行為研究熱點為主題[8]，要求每位學生利用電子資源數據庫檢索、下載并閱讀1篇有關任一組織行為熱點話題的學術論文，尤其要求仔細閱讀論文的引言部分并弄清論文所研究的重要問題是什么，以往研究取得哪些成果并存在怎樣的不足，論文將要如何彌補這些不足等關鍵問題；②指導學生按小組根據前期文獻閱讀討論選定一個主題，應用所學理論演繹推理和構建研究框架；③指導各小組為其構建的研究框架設計嚴謹的研究方案，如利用相應量表工具設計調查問卷進行科學抽樣以收集數據；④指導學生應用相應的統計軟件對數據執行相應的信度、效度、相關、回歸或路徑分析等，對各小組構建的假設框架進行檢驗；⑤指導學生總結研究結果，并巧妙地與理論和組織管理實踐對話，為豐富和發展有關理論提供實證證據，為改善組織管理實踐提供有益啟示，等等。通過分階段完成上述任務，學生最終將完成1篇8000字的實證論文。這既能幫助學生更深刻地理解所學的理論知識，又能訓練學生演繹式研究的科學思維方法論，更能促使學生培養應用所學理論知識分析、思考和解決組織管理實踐問題的良好習慣。

另外，特別需要注意的是，應用型本科院校不同于研究型院校，盡管前者也可以實施探究式教學，但可能更應該突出理論應用的特色，而非理論創造或創新。所以，在強調理論構建的歸納式探究教學模塊和強調理論應用的演繹式探究教學模塊之間，也許應該在一定程度上把重心向演繹式探究教學模塊偏移。而且，在具體執行演繹式探究教學模塊時，除了把各學習合作小組分階段完成1篇實證論文之外，還可以增加案例分析、角色扮演等以往教學改革經驗表明具有良好效果的其他教學方式、方法和手段，以便取得更好的教學效果。

四、結語

探究式教學強調學生的主動探究和親身體驗，它能更好地發揮學生主體作用，實現對學生綜合素質的培養，對提高我國高等教育質量具有重要作用。筆者在簡要梳理探究式教學模式的理論基礎、教學特點、基本流程、優點和局限性的基礎上，以應用型本科院校《組織行為學》課程為例，初步構建了以理論知識教學模塊為基礎，以歸納式探究教學模塊和演繹式探究教學模塊為主要抓手的一個探究式教學模式（如圖1所示）。在理論層面而言，該探究式教學模式中的歸納式探究教學模塊和演繹式探究教學模塊分別對應了對應科學研究過程中的歸納研究和演繹研究這兩類研究活動，具有較為堅實的理論和方法論基礎；并且，筆者按照圖1所示的教學模式要求正在進行的教學實踐初步成果較為理想，所任教班級學生的學習積極性和參與度都比較高，已經能夠熟練地利用電子資源數據庫檢索、下載并閱讀有關研究文獻，兩個探究教學模塊的各項學習任務正在有序開展。但是，該教學模式在應用型本科院校《組織行為學》課程的實際應用還處于初步探索階段，究竟該教學模式能否切實提高《組織行為學》課程的教學質量，以及該教學模式是否適用于其他課程或其他類型的高校，仍然需要積累更多經驗證據才能得以明確。未來在教學實踐中，可以根據課程和學校特點，對圖1所示的探究式教學模式進行檢驗和調整，以便更加有效地達到培養人的素質這一現代教育核心目的。

參考文獻：

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[3]李水金，侯靜.大學本科實施探究式教學的實證研究——以首都師范大學“探究式學習研討班”為個案[J].教育與教學研究，2011，25（1）：95-98.

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[7]風笑天.社會學研究方法[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[8]張志學，鞠冬，馬力.組織行為學研究的現狀：意義與建議[J].心理學報，2014，46（2）：265-284.

項目資助：廣州市教育科學規劃項目（項目編號：12014

51195）。