淺析有效視角中大學課堂教學的現狀與改善

傅建安 龔彬

摘 要： 目前大學課堂教學中，教學的有效性并沒有得到應有重視。在知識教學方面，更強調知識的單向傳授，而較少關注學生的學習效果。隨著國家本科教育質量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等關鍵詞的主導下，大學課堂必須關注教學目標、教學內容、教學資源、教學方法、教學媒介和教學反饋，才可能真正提高大學課堂教學有效性，真正構建大學高效課堂。

關鍵詞： 有效視角 大學課堂教學 現狀與改善

長期以來，大學課堂教學的有效性一直沒有引起人們的重視。為此，對大學課堂教學質量及其有效性的研究不能不擺上重要的議事日程。有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是在西方“教學也是科學”思潮的影響下用科學方法對教學進行的研究。對教學有效性，姚利民曾如此定義：“有效教學是符合教學規律的教學，是有效果的教學、有效益的教學、有效率的教學，是以最少教學投入成功促進學生學習與進步、實現預期教學目標的教學。”[1]在目前大學課堂教學中，教學有效性并沒有得到應有重視，大學課堂教學在多年改革呼聲中現狀仍然堪憂。在知識教學方面，更多強調知識的單向傳授，而較少關注學生的學習效果。隨著國家本科教育質量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等幾個關鍵詞的主導下，大學課堂必須關注教學目標、教學內容、教學資源、教學方法、教學媒介和教學反饋，才可能提高大學課堂教學有效性，真正構建大學高效課堂。

一、大學課堂教學缺乏有效性的現狀

首先，在學生培養目標的定位上，所謂“有效”，主要指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。有效教學的最終目的是培養新型人才。而現有大學課堂教學注重知識傳授，很少能樹立人才培養意識。

其次，在課程設置與學科定位上，傳統課程設置與學科定位因缺乏對人才需求的了解，造成學生學業負擔較重，并與全新人才培養目標相矛盾。不少學科存在沒有考慮學生實踐能力不足，實踐教學環節安排過少等問題。

再次，課堂教學模式缺乏有效性，不僅不利于學生對知識的接受，更多的是沒注意能力培養。許多大學課堂還采用“填鴨式”教學方式及教師“一言堂”的教學模式。

最后，缺乏科學的評價機制。以往對學生學習效果的評價以呆板的考試成績為準，缺乏一個客觀評價學生能力水平的標準。而對于有效教學的三個關鍵詞“效益、效率與效果”，我們不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

自2001年以來，黨中央、國務院、國家教育部多次提出要重視本科教學質量。2007年教育部、財政部聯合下發“1號文件”，正式決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。有效視角下的大學課堂教學改革實踐研究是保障高等學校本科教學質量工程與教學改革工程貫徹執行的有力措施。

二、大學課堂教學有效性的改善

從有效視角觀察，目前大學課堂教學在教學理念、教學目標、教學方法等方面都存在不同程度的問題，必須加強這方面的分析診斷，并提出相應改善策略，才能有效提高大學課堂教學有效性，真正提高大學教學質量。

著名捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》一書的扉頁上提出對“有效教學”的理解：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”[2]從大學課堂教學現狀看，大學課堂教學的有效性改善措施主要著眼于以下幾點：對學生主體培養目標的研究、對學科的定位研究、對教學理念的研究、對教學內容與教學模式的研究。

（一）人才培養模式的轉變。

在學生培養目標的定位上，改變傳統人才培養意識缺乏的局限性，樹立能力與人才培養意識。隨著社會發展，社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質，更在于一種適應日益變化著的形勢的能力。大學是培養人才的搖籃，大學課堂教育直接關系將來人才質量。所以，有效教學的最終目的是培養新型的人才。

（二）教學內容調整。

在明確人才培養目標之后確立學生的主體地位，調整教學內容，培養學生充分利用學習資源的能力、對知識發散拓展的能力與自主解決問題的能力。將教學目的定位于“人的培養”上。

如在文學課程教學中，淡化“史”的講授，突出作家作品與文學現象的分析，使文學教育從專業教育向素質教育、通識教育轉變，而將教學重點定位于文學欣賞、文學評價與文學創作等能力培養。在音樂課教學安排中，可以增加采風、專業見習、專業實習和參與社會音樂文化活動等實踐教學活動。在數學課程教學中，增強數學建模課程、運籌學課程等教學內容，培養學生對大量數據的處理能力，對復雜方程的求解能力，從而將其運用到生活實踐中。

（三）在明確教師主導地位時，教師有必要提高課堂調控能力、信息反饋能力與評價指導能力。

面對學生的困惑、思考與感悟，教師必須隨時做出應答，第一時間組織學生討論指導。在具有互動性的MOOC（massive open online courses即“大規模網絡開放課程”）中，對教師提出更高要求：不僅在教師的知識結構方面，而且體現在教師的基本素質方面。

（四）探討各種有效性的教學模式。

教師可以充分利用現代信息技術手段，以采用多種多樣的教學形式提高教學有效性。

我們在課堂教學環節中可以充分以問題意識主宰課堂，培養學生問題意識下的自主學習能力；可以充分利用現代信息技術平臺，加強師生交流與合作，如利用網絡型互動產生的便利的傳播與接受條件，既可形成師生間的互動，又可形成同學間的合作[3]。師與學生面對互聯網這個平臺提供的感情與信息進行充分信息交流，使討論問題日趨完善；還可以在探究性目標指導下對研究的問題進行舉一反三。從而提高學生思考的深度和廣度，培養與訓練學生的思維能力。

（五）建立一種更為科學的評價體系。

為了達到有效教學的目的，以開放式的考試為主，我們可以將考核內容轉化成實際環境中對學生能力的一種考核。如文學課程的考核，以開放式考試為主，可以是對文學作品、影視作品的賞析，也可以是本劇表演中對角色內心的一種把握能力，從而考核學生對作品的審美感悟與評價能力。語言類型課程可以考核其朗誦、演講、辯論等能力。工程類課程則可以在實踐中考核其工程制圖能力，會計類課程則可考核學生企、事業單位的財務運算與決算能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出高質量、公平、優效、適合人人的理念，提出人才培養規格轉型，從而要求高等教育體現有效性與時俱進性。社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質，更在于一種適應日益變化著的形勢的能力。而大學是培養人才的搖籃，大學課堂教育直接關系將來人才質量。因此，隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育教學質量問題日益引起人們的普遍關注，大學教學的有效性研究成為一個很有價值的研究命題。而有效視角下對大學課堂教學進行研究既有利于建構新型課程體系，有利于提高課堂的教學效率，有利于培養新型人才，又有利于教師自身素質提高，從而最終實現于國家發展的全面轉型目標。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，（5）：10-13.

[2][捷]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999：2.

[3]傅建安.大學文學課程有效教學模式探析[J].湖南城市學院學報，2011，（6）：92-93.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《有效視角下大學課堂教學的現狀和改善》階段性成果，項目編號：XJK013BGD003。