素質(zhì)教育視野下對中小學(xué)生涯教育的思考

劉娟 鐘建勛

摘 要： 素質(zhì)教育更多表現(xiàn)為一種概括與宏觀的理念，而生涯教育則可成為素質(zhì)教育的切入點，對深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮巨大作用。中小學(xué)應(yīng)重視生涯教育，構(gòu)建素質(zhì)教育視野下中小學(xué)生涯教育的目標體系，探索有效的生涯教育的實施途徑。

關(guān)鍵詞： 生涯教育 素質(zhì)教育 中小學(xué)

一、生涯教育

生涯是指與個人終身所從事的工作或職業(yè)等有關(guān)活動的過程，是生活中各種事件的演進方向和里程，統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展（事業(yè)發(fā)展）形態(tài)[1]。生涯教育是依據(jù)一套有系統(tǒng)的課程計劃或輔導(dǎo)計劃，協(xié)助個體認識實際的工作世界并探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，以便做較佳抉擇、規(guī)劃與準備，使個體在各階段都過得適應(yīng)與滿足，并獲得自我實現(xiàn)[2]。其主要內(nèi)容有：生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)、自我狀況的了解及個人價值觀的澄清、做出合理的選擇及自身潛能的開發(fā)。

生涯教育是社會生產(chǎn)內(nèi)部矛盾和教育自身內(nèi)部矛盾交互作用的產(chǎn)物[3]。傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)校教育與社會的連接，而生涯教育則能將學(xué)校教育與社會辯證地統(tǒng)一起來。生涯教育兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩種需要，將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個人的未來發(fā)展。在歐美等發(fā)達國家，生涯教育早已納入學(xué)校教育體系，建構(gòu)了完善的生涯教育理論，積累了豐富的生涯教育實踐[4]。近年來，我國教育者也開始重視對生涯教育的理論研究及實踐應(yīng)用，然而，這些理論研究及教育實踐都主要集中于高校，且常以就業(yè)指導(dǎo)為主要形式，面向中小學(xué)生的生涯教育尚未引起足夠重視。

二、生涯教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的長遠方針，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動發(fā)展為基本特征[5]。素質(zhì)教育是一種既面向全體學(xué)生又注重個性成長的教育，是一種將傳授知識技能、發(fā)展智力能力、培養(yǎng)情感意志和完善人格等融為一體的綜合型、開放式教育[6]。然而，當前素質(zhì)教育更多表現(xiàn)為一種概括與宏觀的理念，沒有較為可操作性的具體步驟。如何推進和實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，仍然是教育實踐中的難題。生涯教育可成為素質(zhì)教育的切入點，對深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮巨大作用。

素質(zhì)教育與生涯教育具有許多相似之處。首先，二者的教育目標一致，都是以促進人的全面發(fā)展為目的。其次，二者的教育內(nèi)容相近。生涯教育的內(nèi)容歸納起來主要有四個層面：學(xué)習(xí)如何生活、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)如何謀生及學(xué)習(xí)如何愛[2]；而素質(zhì)教育的內(nèi)容概括起來也主要有四點：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事及學(xué)會合作[7]。最后，二者關(guān)注的焦點都是個人的發(fā)展，都以提高人的生命質(zhì)量為主旨。此外，二者都是主體性教育，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以人為本。

素質(zhì)教育較為宏觀，理念化強，可操作性不夠。而生涯教育是一種更加具體化、可操作的教育，是對學(xué)校基礎(chǔ)教育功能的擴展，為我們實施素質(zhì)教育打開了一扇門。我們可從以下幾方面入手，以生涯教育為切入點深化和推進素質(zhì)教育：①以生涯教育為基礎(chǔ)，樹立實施素質(zhì)教育的理念。生涯教育的開展，可以使得強調(diào)學(xué)生發(fā)展的觀念逐漸深入教師、家長和學(xué)生本人心中。②以生涯教育為平臺，充實素質(zhì)教育的內(nèi)涵和推進素質(zhì)教育的實施。生涯教育把不同層次的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來，把職業(yè)道德教育、誠信教育、心理健康教育、審美教育、人文素養(yǎng)教育及行為規(guī)范教育等相關(guān)內(nèi)容都融入生涯教育之中，使教育的內(nèi)容更加符合素質(zhì)教育的目標要求。③以實施生涯教育為支撐，營造實施素質(zhì)教育的良好氛圍。在生涯教育開展的過程中或?qū)W生生涯設(shè)計的實施中，動員營造多方力量，可以逐漸形成培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的良好素質(zhì)教育氛圍。

三、構(gòu)建素質(zhì)教育視野下中小學(xué)生涯教育的目標體系

舒伯（Super）認為生涯是一個持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的發(fā)展過程，并把個體的生涯發(fā)展分為五個階段：生長期（0歲至14歲）、探索期（15歲至24歲）、建立期（25歲至44歲）、維持期（45歲至64歲）及衰退期（65歲以后）[8]。即生涯發(fā)展具有階段性，每個階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，前一階段發(fā)展任務(wù)的完成情況會影響后一階段的發(fā)展。因此，對不同階段兒童的生涯教育的內(nèi)容和目標也有所不同。

（一）小學(xué)生涯教育目標體系

小學(xué)階段兒童正處于身體、智力、情緒的發(fā)展時期，會產(chǎn)生對未來生涯角色的幻想，是生涯意識的萌芽期。我們認為小學(xué)生涯教育的目標應(yīng)為：讓學(xué)生懂得自己的能力、性格、興趣、價值觀是將來教育及職業(yè)選擇的基礎(chǔ)；知道現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以運用到未來的學(xué)習(xí)與工作中；形成工作神圣而平等的觀念，尊敬從事各種工作的勞動者；幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己，培養(yǎng)自己多方面的興趣、愛好；增加對周圍世界、社區(qū)及不同職業(yè)、生活方式的認識；樹立正確的角色意識，適應(yīng)不同社會角色的要求。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注未來人生道路，能夠把所學(xué)知識與理想追求聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，樹立積極的人生態(tài)度。

（二）初中生生涯教育目標體系

初中階段是一個半成熟、半幼稚的時期。初中生思維方式逐步轉(zhuǎn)變，自我意識不斷增強，使得他們能夠更好地思考未來理想的生涯角色，并探究理想實現(xiàn)的可能性。然而，初中生社會經(jīng)驗、生活閱歷不足，心理呈現(xiàn)出不平衡性及極端性或偏執(zhí)性的特點，其生涯想象常脫離實際，并不斷變化。初中階段是生涯規(guī)劃的探索期，我們認為初中生涯教育的目標應(yīng)為：讓學(xué)生深入了解自己的能力、興趣與價值觀，加強自我認識，客觀地評價自己。幫助學(xué)生接觸多種不同的職業(yè)領(lǐng)域，以發(fā)掘較適合自己的職業(yè)。讓學(xué)生了解不同職業(yè)的人的生活方式，讓學(xué)生注意其所喜愛的生活方式與從事工作的生活方式是否一致。使學(xué)生了解不同內(nèi)容、形式的教育會影響以后對職業(yè)的選擇，讓學(xué)生在實際中體驗不同的工作在知識和技能上的差異。讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與決策的技巧，把握升學(xué)選擇的方向，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標。

（三）高中生生涯教育目標體系

高中階段是生涯嘗試和準備期。高中生對職業(yè)種類、社會地位、經(jīng)濟地位等有了更深認識，個人的興趣愛好、能力、價值觀等都會反映到職業(yè)選擇上，但他們對社會和自我的認識仍處于不斷變化之中，對職業(yè)的評價和認識還不穩(wěn)定。我們認為高中生涯教育的目標應(yīng)為：讓學(xué)生了解自己的能力、興趣、價值觀、期望、對職業(yè)的喜好等彼此間的關(guān)系，整合與自我有關(guān)的不同方面的信息。引導(dǎo)學(xué)生形成特定的生涯目標，并根據(jù)現(xiàn)有能力，確定實現(xiàn)這一目標所需實施的步驟。促進學(xué)生完成學(xué)業(yè)，不斷豐富知識提高能力，以符合未來學(xué)校或工作的需求。幫助學(xué)生發(fā)展出能有效利用休閑時間的能力。加強學(xué)生的挫折教育，教會學(xué)生若所做的選擇落空時，能以另一種方式表達愿望。讓學(xué)生對個人的特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力做出正確概述，并能在面談中恰如其分地表現(xiàn)出來。

四、中小學(xué)生涯教育實施途徑

（一）專業(yè)的教師隊伍

生涯教育是一項專業(yè)性很強的工作，不能僅靠教師一般的常識和經(jīng)驗。它要求教師樹立正確的教育觀念，了解和掌握學(xué)生成長的特點、規(guī)律，以及豐富的生涯知識和生涯教育的具體方法，加強師生溝通，注重自身方方面面的提高，以自身積極健康和諧的生涯發(fā)展影響學(xué)生。因此，要有效進行中小學(xué)生涯教育，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，通過系統(tǒng)、多樣的培訓(xùn)方式，提高生涯教育相關(guān)教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。還應(yīng)關(guān)注教師的生涯發(fā)展，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，重視教師的心理健康，這樣才能有效提高教師開展生涯教育的能力。

（二）科學(xué)的生涯課程體系

中小學(xué)生涯教育涉及方方面面，內(nèi)容相當復(fù)雜，必須有計劃有系統(tǒng)地進行，這就需要構(gòu)建一整套科學(xué)的生涯課程體系，使生涯教育真正融入課堂教學(xué)。在進行生涯教育課程設(shè)計時，必須認識生涯教育的目的、性質(zhì)、任務(wù)、價值與目標等問題，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐探索為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，構(gòu)建學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁，塑造學(xué)生健康的體魄和健全的人格。根據(jù)生涯發(fā)展的特點，我們認為對中小學(xué)生涯教育的課程應(yīng)包括以下幾方面：生涯課、心理課、主題班會課、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科滲透，以及個別學(xué)生心理輔導(dǎo)、社會實踐活動。

（三）良好的社會支持系統(tǒng)

生涯教育離不開良好的社會支持系統(tǒng)，應(yīng)廣泛爭取社會支持，加強立法保護和健全機制保障，政府、企業(yè)等積極參與進來。整合社會資源，搭建生涯知識培訓(xùn)與社會實踐平臺，健全學(xué)生生涯發(fā)展的社會服務(wù)體系，為學(xué)生提供更多的生涯體驗，為生涯教育營造良好氛圍。積極強化家庭對孩子進行生涯教育的意義和責任，密切家校配合，爭取家庭支持，使家長密切關(guān)注并積極參與學(xué)生生涯教育，了解孩子的生涯意向，幫助孩子科學(xué)設(shè)計生涯規(guī)劃，指導(dǎo)孩子進行合理的職業(yè)選擇。

參考文獻：

[1]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2000：2.

[2]李金碧.生涯教育：基礎(chǔ)教育不可或缺的領(lǐng)域[J].教育理論與實踐，2005，（4）：15-18.

[3]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認知[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（3）：5-6.

[4]劉輝.中學(xué)生涯教育研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（3）：7-9.

[5]馬宇.我國素質(zhì)教育政策的回顧與反思[J].教學(xué)與管理，2006，（30）：3-4.

[6]周曄.素質(zhì)教育緣何尷尬——對推行素質(zhì)教育的困難的現(xiàn)實性反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（1）：7-9.

[7]程利娜.以職業(yè)生涯教育為基點，深化和推薦素質(zhì)教育[J].中國電力教育，2011，（17）：131-132.

[8]田光華.心理健康視野下的小學(xué)生涯教育理論與實踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（2）：8-10.