談小學語文閱讀教學中的提問技巧

文繼林

摘 要：語文閱讀教學的任務不僅指掌握基礎知識，也指基本能力的培養，核心即培養學生的創造性思維能力，而問題意識在思維過程和創新活動中占有非常重要的地位，培養學生的問題意識是培養學生創新思維的基石。

關鍵詞：課堂提問；語文閱讀；技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-383-01

提問是課堂教學方法的一種，也是教師比較常運用的一種教學方法。課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問直接關系到教學的進程和效果，影響到學生的發展。在語文閱讀教學中，教師要通過有效的提問，讓學生學到知識和發展技能，給學生搭建一個有效學習的平臺。

一、要精選問題

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。

1、提問要緊扣教學的重點。避免漫無邊際、隨意性的提問。

2、提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。

3、提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。

4、提問的問題要給學生以競爭性，思考力。避免自問自答式的提問，也要注意一唱一和式的問題。

一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學生，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。

二、把握時機提問

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。 在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。

在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。

在課尾提問，既可以考察學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

三、在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發學生的探究欲望。如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

四、在主要內容上設問，預想設計富有整體性的問題

學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。如《再見了，親人》一文，可以預想提出這樣的問題：親人指的是誰？再見了親人是誰說的？志愿軍把朝鮮人民當作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現他們情誼深厚的？通過三個問題的解決，使學生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

五、在文章的要害處設問，抓文章的“文眼”和“情眼”提問

抓住文眼提問，一石擊起千層浪?！拔难邸?，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的章節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。抓住文眼，即抓住了作品中表現作者感情的畫龍點睛之處，從而使學生細細品味，好好體會，感悟文章濃烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點睛處，進一步挖掘：詹天佑的杰出體現在什么地方？愛國體現在什么地方？進而去體會全文的主題。以情感的聚焦點為突破口。有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設置主問題。如《西風胡楊》一課，作者贊胡楊的什么？悲胡楊的什么？贊和悲之間有什么關系？你從中體會到了什么？進而讓學生理解胡楊的品格之高及所處環境之劣，以及作者對胡楊對環境保護的熱愛和關注。

六、選擇矛盾處提問

有些文章的內容之間，內容與形式之間，語言之間常存在著某些矛盾現象。這些矛盾其實是作者刻意安排的，閱讀時，注意這些矛盾，并問"為什么"，能促進對文章的理解。教學中如能引導學生抓住這些矛盾進行質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。例如：教學《西門豹》一文時，我們可根據文章內容設問："西門豹明知近年來漳河沒發大水是因為干旱的緣故，為何還要夸河伯真靈呢？"通過這樣的提問，可以形成一種有價值的課堂沖突，然后再通過引導學生討論交流，便可讓他們充分認識西門豹將計就計、正話反說的藝術，領略西門豹足智多謀的風采。

七、選擇疑難處提問

學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。這就是課文中的疑難點。教學中應引導學生緊扣這些疑難點質疑，就可引導學生改變思維方向，進入探索的情境，以淺化難。再如教學《草船借箭》一文，當學生在大體了解了歷史背景、事件結果之后，而對其結果出乎意料時，就可順勢引導學生質疑：為什么諸葛亮敢這么輕易地接受周瑜的任務呢？其奧妙到底是什么呢？這樣學生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓練。

總之，在閱讀教學過程中，教師要把"問題"作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、強化能力的紐帶。