班班通環境下農村小學數學教學的有效性研究

郭陸軍

摘 要：隨著信息技術的發展和推廣，“班班通”這種新型現代教育的多媒體技術在廣大的農村學校中得到普及，它作為一種現代化的教學手段對數學教學也產生了重大影響。如何利用好班班通資源，提高農村小學數學教學的有效性，是廣大農村小學數學教師不斷研究的問題。

關鍵詞：班班通；農村小學數學；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-362-01

“班班通”是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程，應用于農村小學數學教學中，它以色彩鮮明、立體感強的特點，能有效的培養學生的學習興趣，深化學生對所學內容的認知結構，提高學生分析和解決問題的能力，并對優化教學模式起著積極的促進作用。本文筆者結合教學實踐，談談幾點看法。

一、合理利用班班通教學，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論什么樣的教學，都離不開學生的興趣這一重要因素，班班通環境下的農村小學數學教學亦是如此。興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。在現如今的農村小學數學教學中，雖然班班通的引入最大限度的優化了教學資源，但是，礙于長期以來學生怕數學、不喜歡數學的心理特征影響，學生的學習興趣依然不高，教學還未實現有效。班班通的引入，多媒體教學成了一種非常重要的教學方式，它能通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩的多樣化以及聲音配合等效果，充分發揮了其直觀、形象、新奇等優勢，利于引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，增強上課的課堂效果。因此，在農村小學數學教學過程中，作為教師的我們，應積極的借助班班通資源，恰當的運用影像、圖片資料以聲傳情，以圖達意，為學生創設一個形聲結合、聲畫并茂的教學環境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學，提高教學的有效性。例如，在教學“角的認識”時，教師可以動態演示角的形成：先畫出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小，從而產生一個動態的效果。通過這樣的方式，有效的將數學知識直觀化，激起了學生的學習興趣，提高了積極性，教學的有效性得到提高。

二、合理利用班班通教學，突破教學的重難點，提高教學的有效性

數學難學是各個階段學生的共同的心聲，在小學數學教學中，因為低年齡的學生的數學思維尚未成熟，對于一些知識很難快速地理解，教師的語言描述往往又不夠到位，教具操作又受時間、空間和實物條件的限制，很難達到預想效果。而在教學中運用班班通資源，采用多媒體技術，就能夠直觀地將數學中的重點和難點清晰、直觀地向學生展現出來，利于突破教學的難點和重點，讓學生更容易接受和理解。因此，在農村小學數學教學過程中，作為教師的我們，在積極利用班班通資源激發學生學習興趣的同時，我們還應善于利用其優越性，善于利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，把高度抽象的知識直觀顯現出來，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，促使學生理解、把握它們的本質屬性，突破教學的難點，提高教學的有效性。

三、合理利用班班通教學，優化教學資源，提高教學的有效性

對于農村的教學來說，資源問題一直是教學中有待解決的一大難題，互聯網的發展，班班通資源的引入，使得教學資源問題得以改善。數學是一門應用性很強的學科，在農村小學數學教學中僅僅照本宣科已不能滿足學生的學習要求，會讓學生產生懈怠情緒。因此，教學中，教師應積極的利用好班班通資源的交互性較強的這一特點，積極通過班班通查找與新課相關的教學資源，優化教學資源，擴大知識面，使學生的知識不僅僅局限于課本，最大限度的去增加學生的知識容量，提高教學的有效性。例如，在教學“制作七巧板”時，許多的農村孩子都沒有見過七巧板，了解的很少，如果完全按照課本要求講課，可能很大一部分學生都不感興趣。對此，教學中，教師可通過班班通搜集一些關于七巧板的資料，通過圖文并茂的演示，給學生介紹七巧板的來歷及其游戲用途，交給他們制作七巧板的技巧，引導制作進行游戲。這樣，本來枯燥、沉悶的課堂，一下子變得活躍了起來，在引導學生學習知識的同時，學生的實踐操作能力、創新能力也得到培養，教學的有效性得到極大的提高。

四、合理利用班班通教學，優化教學模式，提高教學的有效性

在傳統的教學過程中，很多教師都是采用“灌輸式、注入式”的教學模式給學生傳授知識，老師口授，學生聽講，課堂上以教師為主，學生只是充當被動接受的角色。這樣的教學模式，完全的忽略了學生的主體性，不利于學生的全面發展。課程改革的今天，大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。班班通教學可以讓學生自主學習，并從學生的經驗出發，突破傳統的教學形式，在“合作”中“學”，“學”中“合作”，以獲得直觀的經驗和提高實踐能力為主的課程。在農村小學數學教學過程中，作為教師的我們，應積極的更新教學觀念，樹立新的教學思想，合理運用班班通教學，突出學生的主體性，合理分配課堂教學時間，構建高效率的課堂，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。

總結：教有千法，教無定法，班班通教學資源的引入，在給農村小學數學教學帶來生機的同時，也給我們教師帶來了嚴峻的考驗。作為教師的我們，應積極的在教學中總結、研究教學方法，不斷創新教學模式，充分發揮班班通的教學作用，促使學生不斷提高。

參考文獻：

[1] 衛長源.如何優化小學數學教學過程[J].現代教育科學：小學教師，2009

[2] 王占彩.如何在數學教學中教會學生學習[J].學周刊，2011