給小學生一個靈動的語文課堂

李賢紅

摘 要：小學語文教學應該給學生一個充滿情感、充滿賞識、充滿創新的靈動的課堂，發揮學生的課堂主人翁地位，以完善小學語文教學目標，增強語文課堂教學的效率。

關鍵詞：小學語文；課堂；情感；贊賞；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-281-01

美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的，就語文教育教學來說，該給孩子們一個什么樣的語文課堂？這是值得我們語文教育工作者深思的問題。筆者認為：語文是思想性和藝術性相統一的學科，也是情與理，情感與認識的統一。因此，如果語文教師能撥動學生情感的心弦，就能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章；如果讓語文課堂激情飛揚，將能讓學生享受到語文學習的魅力和喜悅。所以，我們最求一個靈動的課堂，一個富有生命力的語文課堂，以完善小學語文教學目標，增強語文課堂教學的效果，促進學生的全面發展。

一、給學生一個充滿情感的課堂

胡適先生曾說：“情感者文學之靈魂，文學無靈魂，如人之無魂，木偶而已”。古人亦云：情乃文之本，情者文之徑。因此，我們必須將自己的情感滲透到語文教學之中，去引領學生情感進發，去點燃學生的思維火花，教學才能取得令人滿意的效果。“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語文、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。

1、利用教材情感因素

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能使學生從中受到感染和教育。通過分析，學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

2、發揮教師情感因素

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高，隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠千里來到我們的長城。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族的自豪感充溢著我心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動的學習課文。

二、給學生一個 激勵贊賞的課堂

一位心理學家說："贊賞是對一個人價值的肯定，而得到你肯定評價的人往往也會懷著一種潛在的快樂的心情滿足你對他的期待，這在心理學上叫贊賞效應。"在課堂上，教師如能恰如其分地對學生使用贊賞、表揚、鼓勵的話，將會極大激發學生的學習積極性和求知欲，開發學生的潛能，使教學收到事半功倍的效果。

1、語言贊賞

課堂上用贊美的語言、激勵的話語，調動學生練習的積極性和打消完成動作的恐懼心理是營造和諧的課堂氣氛，取得良好成績的重要手段。例如：“你完成得真好，老師為你驕傲”、“堅持到底，就是勝利”等等。通過贊賞教育，提高學習興趣。

2、目光贊賞

用贊賞的目光看待每一位學生，幫助學生樹立信心，學生只有樹立了信心和勇氣，才會敢于說、愿意聽、喜歡學，才能進入到課堂的角包中。因而語文教學中我們要始終用賞識的目光看待他們，理解他們，激勵他們，幫助他們擺脫以前的只服從、只傻聽、只模仿的習慣。樹立有勇氣、有興趣、敢創新的信心，做課堂的真正主人。

三、給學生一個創新發展的課堂

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。看來，為人師者，沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力和創新精神。

1、想象能力的培養

小學生想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創新思維。教學中應該對學生從新的角度大膽想象進行激發，善于重新組合自己已經占有的知識，聯想要廣泛，對種種新現象進行創造，以達到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發，對豐富的精神生活進行享受。學生有情有景地學課文時，教師要啟發學生進行再想象，邊讀邊在頭腦里浮現圖畫，這樣，既能用圖畫幫助理解內容，又培養了想象力。

2、創新能力的培養

創新能力和人的個性品質之間的關系是相當密切的。一個人的創新性個性品質，一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力的保持是最重要的。針對小學生來說，雖然不需要有過高的要求，但是也應該從小就應該進行塑造和培養。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性地學習，培養學生的創新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流、合作研究……在這開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解。此外，語文學習的開放性還體現在課內向課外延伸。

四、結束語

總言而之，教育是一門科學也是一門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，正所謂教無定試，貴在得法。小小的課堂，大大的學問，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，不斷地創新，就會讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂充滿靈動與活力！