建設小學數學高效課堂策略

李劍英

摘 要：課堂是開展教學的主陣地，要構建高效的課堂就要從各個環節入手，進行總體的籌劃和調節，這才好為高效課堂做好準備。

關鍵詞：小學數學；課堂；高效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-279-01

我們提倡高效課堂，高效課堂教學指的是能高效實現課堂目標的教學，實現總教學時間最小化、有效教學時間最大化是有效教學的目標追求。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。那么在小學數學教學過程中，教師如何構建一個高效的數學課堂呢？

一、教師的專業素質要有深度和廣度

教師是教學活動中引導者，只有教師自身素質提高，不斷更新知識結構，不斷加快專業成長，學生接受的教育深度和廣度才能得到提升。首先，現代教育關注學習者學習的過程；強調教師在教學活動中的地位。因此，接受先進的教學理念，積極參加繼續教育培訓，不斷更新自己的知識網絡，是教師基本的素質要求。先進的教育理念是指導教學行為的燈塔，是教師教育教學活動的指揮棒。第二、隨著知識經濟的到來，知識越來越多，更新也越來越快，教師如果不與時俱進、開拓進取，很快就會被淘汰。有了豐富的知識，教學中教師對教材的理解才有深度、有廣度，課堂才能深入淺出，洋洋灑灑、左右逢源，才能滿足學生對知識的渴求，才能緊跟知識更新的步伐。

二、轉變思想，轉換師生之間的關系

傳統的小學數學課堂，無疑是對學生進行“滿堂灌”和“一言堂”的過程，教師認為小學生的年齡小，沒有較高的自主學習能力，認為他們只能按照自己設定的教學思路走，所以呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽；教師寫、學生記，學生被當作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學方式學生根本就學不到真正的知識，更別提高效課堂的構建了。因此，作為小學數學教師的我們，必須轉變教育理念，重新審視自己與學生在課堂上的地位和作用，把學生當作課堂的主體，自己則為課堂的引導者和指揮者，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，以保證學生的主體地位在課堂上得以體現。比如，在學習六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內容時，我們可以設計一些學生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學生觀察它的形狀，然后由學生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學生參與課堂，尊重了學生在課堂上的主體地位，同時也為小學數學課堂的構建奠定了基礎。

三、教學環節要合理設計

在教學過程中，教師只要教學方法、教學設計得當合理，對于教學來說會更加的接近教學目標。所以，在現代教學中教師要根據小學生這個年齡段的認知規律和教材的知識，通過多種有效的方式來設計教學環節，這是提升課堂教學效率的關鍵所在，恰當巧妙的教學環節的設計，可以激發學生的學習興趣，使課堂教學對小學生的注意力產生強大的“磁性”。對于小學低年級的教學來說，在教學環節的設計上，要注意讓學生掌握好各個知識點，學好基礎知識，引導學生首先自己解讀課本，形成自己的理解，再在教師教學的過程中，強化對知識的印象，對于自己不明白的問題，則注意聽老師的講解，使問題迎刃而解，教師還要幫助學生如何去看懂例題、插圖、如何理解練習題的要求等，對于高年級的學生來說，則要引導學生不斷增強問題意識，帶著問題去學習和思考，通過對問題的討論和老師的課堂引導掌握數學知識的規律，由此提升數學的課堂教學效率。

四、興趣是構建高效課堂的基礎

目前，全國的學校中大部分都配有多媒體教室，在條件允許的條件下，教師要學會運用現代教育技術，它能將教學中的內容形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到了認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活。盡管高效課堂已經成為眾多教師努力探索和想要實現的教學目標，但是并非每位教師都對高效課堂的定義有確切的認識，認識不同，所處的環境不同，那采取的教學措施也是不盡相同的。

參考文獻：

[1] 王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點做法《科教導刊》.

[2] 吳正憲.師生互動共同創建有效課堂.北京師范大學出版社，2012