讓分享伴隨孩子一起成長

馬國燕

摘 要：現在大多數孩子都是獨生子女，家中沒有兄弟姐妹，單元式住宅使鄰里幼兒很少有與異齡伙伴交往的機會和條件，致使許多幼兒形成自私、任性等不良性格。我在多年的幼教實踐工作中發現，幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。這些結果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。我們只有通過適當的方法引導幼兒，讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺，使幼兒的分享行為更加規范、有序、才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。

關鍵詞：分享；伴隨；孩子；成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-141-01

現在大多數孩子都是獨生子女，家中沒有兄弟姐妹，單元式住宅使鄰里幼兒很少有與異齡伙伴交往的機會和條件，致使許多幼兒形成自私、任性等不良性格。我在多年的幼教實踐工作中發現，幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。這些結果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到這一問題必須給予解決并經過實踐后總結經驗如下：

一、教師必須經常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。同伴是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發其他幼兒去模仿和學習。

二、把分享意識藏在故事、角色表演等情景中，讓幼兒去感悟

幼兒的認知特點告訴我們，說教對他們的影響是微乎其微的，只有將分享的意識以孩子們喜歡的故事角色或是游戲角色表達出來，讓他們理解了，才能去引導他們的行為，形成分享意識。

三、幼兒有分享行為時，教師強化幼兒的愉快體驗，從而激發幼兒再次嘗試分享的愿望

老師用適當的語言肯定幼兒的分享行為，讓幼兒有一個正確的分享觀念的形成。有小朋友跟同伴分享了玩具或食物的情景發生后，如果老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會自覺產生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養。

四、抓住時機，創造分享機會

每個星期五下午可以設置為分享時間，可以讓幼兒從家帶上喜愛的玩具或圖書，大家可以互相交流著用，知道自己的一個玩具或一本圖書可以和小朋友的許多玩具、圖書分享，從而讓幼兒體會到分享的樂趣。也可以讓孩子們把自己在家里學會的歌曲、兒歌、故事等表演、講述給小朋友們聽，是大家都來欣賞。

我們只有通過適當的方法引導幼兒，讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺，使幼兒的分享行為更加規范、有序、才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。