課改下的初中數學教學

鐘大強

摘 要：為了適應現代社會的需求，課程改革是必要性的。它可以使人們建立起數學教學的新課程觀、信息科技觀、教學評價觀、學習觀和教學觀，讓學生能在一種全新的教學理念下得到教育教學改革的洗禮。

關鍵詞：初中數學；課改；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-139-01

隨著教學改革的實施，教學的各個方面都面臨著改變。初中數學是重要課程之一，它的改革勢在必行。教師如何通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法呢？

一、轉變教學思想

在傳統的教學模式中，只包括教材與教師；但是新課標下的教學中卻包含了教材、教師與學生三個方面，這三個方面都是課程的一部分，屬于課程的建設者。數學課堂是動態的、不斷變化的，是由教學環境與情景組成的生態系統，也是教師與學生共同研究新知識的平臺。因此，在具體教學中，我們要轉變教學理念，將新的教學觀念作為指導，在數學知識的教學中側重學生個性發展，注重教與學的過程，重視創新能力的培養，用科學的發展觀以及科學的教育方法培養學生正確的人生觀、價值觀與道德觀。根據新課標的要求，教師要重視學生的主體地位，讓學生真正參與到學習活動中去，不能只做課堂上的聽眾，必須手腦并用，親自動手進行推論與研究，并從中發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。還應加大學生課堂討論的力度，鼓勵他們與同學或老師進行討論，促進師生之間的友好交流，培養學生的合作意識，使其個性得到充分的發展，逐步建立和諧良好的人際關系。

二、構建平等的師生關系

新課程改革標準下數學教學核心要素是加強師生之間相互溝通和交流，倡導師生之間人人平等，建立和諧合作的師生關系，營造同學之間相互合作學習的良好氣氛，為學生的德智體全面發展創造良好的條件。因此，在數學教學過程中，師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的。在數學教學的過程中，最為主要的是情感交流和溝通的重要方法，教師與學生的討論，學生與學生的討論。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。筆者認為在新課程標下，教師要調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地自主熱情地參與到教學活動中來。在數字教學中，教師要積極創設問題情境，營造一個激勵、探索的學習環境，為學生提供自由發展的學習空間，是學生在知識的海洋里自由的翱翔。

三、確定學生在教學活動中的主體性

數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生的主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的積極參與，教師的主導作用也是沒有意義的。學生是一切教育教學活動的主體，要確立“以學生全面發展為本，以受教育者的學習為中心”的教育觀、學生觀。強調學生在教育過程中的主體地位，使學生生動、活潑、主動的得到發展。教師在整個教學活動中應該扮演幫助、指導的角色，當學生在學習過程中遇到困難時，教師應該指點建議和解決的辦法以及鼓勵支持他們。因為學生是學習的主人，是主體，老師是引導者、幫助者，是主導，教師要啟發和引導學生，不可以任意對學生活動指手畫腳，橫加干涉，不能包辦代替，快速地給出正確的、唯一的答案，這樣會使阻礙學生的求知欲望，影響了學生的積極性和信息。把學生不能當作容器，只重視結果而忽視過程，這樣扼殺了學生的學習興趣。遏制了學生的主動性和創造性。由于數學中的重要概念的建立、公式定理得揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，突出學生的主體地位。 教師應該引導教育教學的全過程，要做支持者、幫助者、協商者、指導者，而不做決策者和指揮者。

四、注重學生個體差異

當前在初中數學教學中，學生的數學水平參差不齊，兩極分化嚴重。分層教學適合學生這種兩極分化的現象。分層教學能夠在班級中對于各層次的學生進行激勵和導向作用，能夠為學生建立遞進的平臺，激發學生的競爭意識，樹立學好數學的信心。在教學方法上，對于不同層次的學生給予不同層次的要求。例如：可以設計一些難度較小的問題由成績較差層次的學生來解決，將一些難度較大、較為靈活的問題交給拔尖層次的學生完成。在數學作業方面，可以要求成績較差層次的學生以基礎性習題為主進行練習；成績中等層次的學生在基礎性習題的基礎上進行少量的難度較大的習題的練習，培養知識遷移的思維能力和綜合運用的能力的練習。對于數學成績優秀的學生可以盡量讓其花費較少的時間在基礎習題上，而是以做綜合性習題為主以培養良好的數學思維習慣。

教無定法，在實際教學過程中，教師應當靈活的運用教學方法，根據實際情況來對教學方法加以優化，做好學生學習的引路人。

參考文獻：

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