淺談閱讀教學中的評價藝術

戴杉

摘 要：閱讀是伴隨人終身的學習方式，閱讀也是學好語文的關鍵，閱讀教學就成了語文老師上好語文課的重中之重。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；評價藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-079-01

語文是一門情感性很強的學科，學生由于受認識能力限制，語文蘊涵的豐富情感往往難以引起應有的“反應”。這樣閱讀教學的課堂將會是死板的，沉默的課堂。如何打破這種局面，就要靠我們老師“潤物細無聲”的語言來引導、感化學生與作者產生共鳴。那么，此時老師的一言一行都是很重要的，太嚴肅，沒有給學生創造寬松、安全的環境，使學生到了嘴邊的話不敢說；太和藹，大加贊賞學生，學生覺著老師的表揚得來太容易，有主見的學生也不發表自己的見解了。要想使我們的語文課堂煥發生命的活力，我們就要提高閱讀教學中的評價藝術，作出準確合理，鼓舞人心的評價。我認為可以從以下四方面入手：

一、真誠的評價更能打動學生，使學生愛上這門課。

學生在學習的過程中，總會暴露自己的缺點與不足，老師要努力發現學生的優點，抓住學生的優點給予鼓勵，使學生體會到學習的樂趣，愿意學。一句熱情的贊揚，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種學生最容易接受的評價方式。如：一名后進生勇敢地、大膽地舉起手回答問題，他雖然回答錯了，但是我還是表揚了他。我是這樣評價他的“你的勇氣可佳，雖然你回答錯了，但是證明你上課在思考問題了。”當他聽了老師的評價后，上課更加認真的聽課了，老師接下來提出的幾個問題，他仍然高舉著手，準備回答問題。從這可以看出，老師真誠的評價可以喚醒、鼓舞學生，使學生增強自信心，充分發揮學生的潛能。

二、建議性的評價更容易被學生接受，使學生明確努力方向。

建議性的語言往往容易被人接受，更何況是孩子呢？這就需要老師創設寬松的、無責備的的氛圍，然后向學生提出建議性的評價，學生會有效地改變自己的認識傾向，自主地進行行為調節。如教學《萬年牢》一課，課文圍繞父親做糖葫蘆講了兩件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。學生開始默讀課文，找體現父親做事認真、實在的句子。一會兒小手舉起來了，一學生答道：“早晨起來，父親去市上買來紅果、海棠、山藥、紅小豆等，先把這些東西洗干凈。紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。青絲、玫瑰也是要上等的。”我評價道：“你真是個會讀書的好孩子，這么快就找到了父親做事認真、實在的句子。如果你能用自己的話概括說出就更好了。”學生在聽了老師的評價后，另一學生回答道：“父親在給糖葫蘆蘸糖的過程也能體現父親做事認真、實在。”在老師的建議中，使學生明白了他們努力的方向，學生能更準確的達到學習目的。

三、恰如其分的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力。

法國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生的積極性，增強學生自信心。但是教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。所以評價學生要以事實為依據，激發學生長久的、內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地表揚。那種一味的“你的回答真棒！”，會讓學生不知道自己好在哪里，為什么好。因此，教師要本著實事求是的科學態度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。如學習《桂林山水》一課，讓學生讀描寫桂林水的語句，有位同學讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”一句時，“真靜”這里讀的不夠好，我說：“你讀得很認真，但老師覺著這水還不夠靜，仿佛能聽到水聲。”第二位同學有進步，重讀了“靜”，我這樣評價道：“漓江的水靜多了，但是還能感覺到它在流動。”第三位同學讀的很好，其他同學也都靜下來認真聽他讀。，此時課堂只有學生的讀書聲，仿佛我們眼前真出現了一幅桂林山水圖。我表揚道：“讀得多好呀！漓江的水真靜啊！讓我們大家都安靜下來，來體會漓江的水靜的特點了。不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞。”前兩位同學樂滋滋的笑了，這時，我又請第一、第二位同學再讀這句話，感情一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起掌來。當然，恰如其分的評價需要教師有敏銳的洞察力，較強的應變能力和語言組織能力，只有這樣才能做出有效的反應。

四、多種評價形式相結合更能使學生認識自己，進行自我修正。

閱讀教學中，學生對課文的感悟是一種極大的個體性、差異性和豐富性的心理行為。教師應該尊重學生的獨特感受，給學生以充分的空間，讓每個學生都有一個自由的空間，都有自己的獨特體驗。所以，閱讀教學要面向全體學生，而課堂教學中的評價也要改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參與到評價中，將評價變為共同參與的活動。這樣能夠從不同的角度為學生提供學習、發展的信息，有助于學生更全面的認識自我。教師要鼓勵學生進行互相評價，進行自我評價。因為，學生對他人的評價也是學習和交流的過程，能更清楚地認識到自己的優勢和不足。如學習《將心比心》一課，我采用情景遷移法讓學生說一說，假如你就是這位病人，辱罵了這位護士，結果會怎樣？有一學生回答道：“結果會病人與護士吵起來，病人的病情會加重。”另一學生回答道：“護士挨罵后，不再有勇氣從事這項職業，而改了行。”還有一學生回答道：“如果我是病人知道接果會是這樣，我不會辱罵這位護士，也會相課文中的病人一樣鼓勵她，再來一次。”很多學生說了自己的想法，最后，學生自己開始了爭論，有的學生說他同意第一位同學的觀點，有的同學說他同意第二位同學的觀點，但是想給他補充一點兒。這種寬松、安全的氛圍使得學生暢所欲言，讓學生在交流與評價中增長知識，使學生單一的思維模式向四周伸展開去。這樣有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。

總之，在閱讀教學中，我們要關注學生在學習過程中的體驗與感受，也要科學地使用課堂評價，使科學評價成為學生進步的階梯。只有這樣閱讀教學才會煥發生命的活力，才會更精彩，更吸引人。