如何讓學困生變得自信快樂

況韋

摘 要：“學困生”指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于學習方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，造成學習效果低下，學業成績顯著低劣的學生。對于這樣的學生，教師更需要給予關心和愛護，讓學生感受到教師的溫暖，多多指導學生，讓學生也能夠享受到成功的喜悅。

關鍵詞：學困生；關注關愛；差異化教學；尊重學生；培養自信

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-044-01

“學困生”并不是指智力低下，智商存在問題的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于學習方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，造成學習效果低下，學業成績顯著低劣的學生。由于“學困生”成績大都不夠理想，因而教師在平時教學中會不自覺地對“學困生”冷眼相看，對他們關注不夠，會使他們在人格上有自卑感，在學習中缺少自信。由于“學困生”在學習中遇到的困難多，挫折多，因而他們常常對學習感到灰心喪氣。究其“學困生”產生的原因，有的是學習態度不端正，學習目的不明確；有的是認為學習乏味，缺乏學習的原動力，在學習上投入精力、時間較少；有的雖花了不少的時間、精力，但學習方法不對……特別是在小學數學教學中，由于數學學科抽象性、邏輯性更強，在數學學科中的學困生數量相對更多，現象更為明顯，這些學困生已經成為數學學科教育中的難以解決的問題。那么，作為一名數學教師，如何幫助學生建立學習的信心，讓學困生變得自信快樂呢？

一、加強與學困生之間的溝通，給予更多的關注和關愛

心理學認為，“學校的知識教育、教師本身的模范作用、學校及班集體的學習風氣、教師的教育技巧以及教師對學生的良好態度等，都極大地影響學生學習需要的形成。因此，教師一方面應以自身的嚴謹治學和敬業精神為學生樹立良好的榜樣；另一方面應分根據社會與學校的要求以及學生自身的特點，巧妙的把各種因素結合起來，從而更好的促進學生學習需要的形成。”“學習需要是學習動機的一種重要的內在激活因素，使學生學習積極性的源泉，對學生的學習活動起著重要的推動作用。但學生的學習需要不是自發產生的而是在長期的學習活動中，在教師有意識的引導和培養下形成和發展起來的。”多與學困生溝通能夠縮短師生之間的距離，增強彼此的感情，能隨時洞察其思想動向以便在教育中的有的放矢，以促進其學習需要的形成。與學生溝通的方式很多而且可以不受時間、場所的限制，在課間時，與學生促膝談心，了解他們在學習上的困惑，督促他們用心學習，教給他們正確的學習方法……在課堂上，簡單的手勢、眼神、微笑也都可以達到溝通的目的。比如一次數學課上，我在黑板上板書了一些課堂練習題目，隨機抽了幾個學生上講臺當堂解答，一個學生害怕得根本不敢上講臺，只是在座位上站著，看到這樣的情景，我便走到他身邊，用手輕輕拍他的肩膀，湊到他耳邊悄悄說“你行的，老師相信你！”就這簡單的“一拍一語”居然讓這孩子鼓起勇氣走上講臺完成了一道較為簡單的題目，當這道題目完成的時候，教室里立刻響起了一陣又一陣的熱情的掌聲，從此以后，這位同學變得有信心了，回答問題積極了，參與數學活動積極了，成績也在主動學習中提升了。

二、承認學困生不足之處，降低要求，實施差異性教育

記得我曾經接手過一個班級，班上的一個學困生一個學期下來，數學成績只得了60分，我非常著急，去家訪找家長商量對策，沒想到家長竟然欣喜若狂，他說，他的孩子從來沒有考過這么好的成績，這次考試居然及格了，看來他努力了，他進步了。為什么老師和家長的態度會有這么大的區別呢？原因在于：教師只是把這類學生與學習能力強的學生作橫向比較，在潛意識中用一把統一的標尺在衡量著每個學生，期盼著每個學生都能在規定時間內迅速達標，取得預期的好成績。而家長則把孩子的成績與其以前的學習進行縱向比較，從而肯定了孩子的進步。

因此，作為數學教師，我們不能把所有學生的數學認知能力和水平都放到一條起跑線上來看，要有所區別。一只手的五個手指也是有長有短呀。我們必須得面對這樣一個現實：一個班級中的學生，成績都是高低不一的，有的好，有的一般，有的差。我們必須得承認一些學生在數學學習方面的不足，降低他們的學習標準，因人而異，因材施教，讓這部分學生也能在完成簡單任務的同時有成就感，享受成功帶來的喜悅，增強學習的自信心。

三、保護學困生的自尊心，從內心深處尊重學生

“尊重學生主要包括兩層含義：一是師生之間人格上應該是平等的。盡管學生在知識經驗、智慧水平、個性發展上都還不成熟，但是他們如同成人一樣具有獨立的人格，具有自己的的尊嚴。教師必須承認這種獨立的人格尊嚴，充分的信任學生，不允許以任何形式體罰、侮辱學生，不允許教師無視學生的正當權益。從根本上說，尊重學生與對學生的嚴格要求是一致而不是矛盾的。二是指教師要尊重學生身心發展的規律和學生的個體差異。教師對學生的要求，必須從學生的實際出發，而不是想當然，許多以‘這是為學生好為理由而做出的決定，往往是脫離學生實際，甚至可能是違背他們身心發展規律的，對他們發展是有傷害的。尊重孩子，就要避免這種情況的出現。”在與學困生交流時尤其要注意呵護其自尊心，當錯誤已經是既成的事實，我們應該給予孩子愛與理解，讓他們自己認識自身所犯的錯誤。如果一味以強硬的方式解決的話，往往達不到預期的目標，反而使孩子與自己產生隔膜，甚至抵觸。寬容，是比懲罰更有力量的教育方法。對人寬容，是做人的美德，而對孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種教育藝術。

總之，對于學困生，作為數學教師需要付出更多的耐心，需要比其他學生更多的細心，多與他們交心，關心幫助他們，讓他們感受到老師對他們的愛，讓他們在“愛”中學習，在“愛”建立自信，享受學習的快樂。

參考文獻：

[1] 白 蘭.重塑學困生學習自信心策略[J]；新課程學習（上）；2012.02期