新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實踐

重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 劉體美

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實踐

重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 劉體美

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生們思維的重要學(xué)科，對學(xué)生們的各項發(fā)展都產(chǎn)生了重要的影響。在現(xiàn)階段教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)被引進(jìn)來，要求教師挖掘核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵，組織一些適應(yīng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如質(zhì)疑教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，從而引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到教學(xué)中來，從根本上提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；思考；實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”作為一種重要的價值追求和教育理念，主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“數(shù)字分析、圖表構(gòu)建、邏輯分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)”等內(nèi)容，要求教師根據(jù)課程教學(xué)的總目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)理解的基礎(chǔ)上，通過具體的數(shù)學(xué)實踐練習(xí)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、問題分析能力、思考質(zhì)疑能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力等，從而在積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此，我要分析三種培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高效教學(xué)模式，從而不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。

一、在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力中提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們不斷提升自身的“質(zhì)疑”能力。因為只有在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生們才能夠做到更加有效地思考，只有質(zhì)疑才能使學(xué)生們充分表達(dá)出自己的見解和想法，從而引導(dǎo)學(xué)生們從多個層次、多個角度分析數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊（人教版）《矩形統(tǒng)計圖》這一課時的過程中，本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生們認(rèn)識起始格和其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖，可以根據(jù)所給出的統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成一個統(tǒng)計圖，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，即在課本預(yù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們通過預(yù)習(xí)提出自己的問題“為什么要畫出統(tǒng)計圖呢？畫統(tǒng)計圖的目的是什么呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考、觀察問題，在滿足學(xué)生好奇心的同時貫徹知識的講授，即“起始格與其他格代表的單位量不一致；畫統(tǒng)計圖的步驟”，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們提出質(zhì)疑“用折線來表示起始格的畫法有什么樣的優(yōu)勢呢？”并根據(jù)具體的圖表給學(xué)生們解釋，講述結(jié)束之后，教師給學(xué)生們灌輸質(zhì)疑學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問題的辦法，從而使學(xué)生們提出高質(zhì)量的問題。

二、在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境過程中提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)教育中，由于學(xué)生們的好動性和好奇心都比較強(qiáng)，樂于去探究一些事物，所以教師要利用好學(xué)生們的好奇心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)探究情境，使學(xué)生們通過自己的動手實踐不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四年級下冊（人教版）《三角形的特性》的過程中，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，通過具體的操作和實踐了解三角形的特性，知道三角形底和高的含義，并學(xué)會在給定的三角形內(nèi)部畫出高，從而把所學(xué)的知識用于生活實踐。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們提前拿來各種形狀的三角形模板，并在多媒體上給學(xué)生們呈現(xiàn)出一個關(guān)于三角形特性教學(xué)的指導(dǎo)視頻，使學(xué)生在觀察視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并在自己所拿的三角形中做出針對性的標(biāo)注，區(qū)分各種三角形的概念，如“有三條邊、三個頂點和三個角的圖形叫作三角形；三角形具有穩(wěn)定性的特征”等，并指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)具體的三角形，找出一個底，并畫出這個底上面的高，之后拿出不同類型的三角形練習(xí)畫高，使學(xué)生們不斷在具體的情境學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、在創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升核心素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)模式，主要是指改變傳統(tǒng)的“教師講授”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)參與能力，給學(xué)生們提供充足的思考時間，使學(xué)生們來主導(dǎo)課堂的進(jìn)度，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷提出新的問題，并解決新的問題，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在具體講述小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊（人教版）《平行四邊形面積的計算》這節(jié)課的時候，由于本次教學(xué)和空間思維的練習(xí)有關(guān)，所以主要目的是使學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計算模式，并學(xué)會利用公式進(jìn)行具體的計算，在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的觀察比較能力和轉(zhuǎn)化能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生們提出一些趣味思考性的問題，如“什么是圖形的面積？我們所學(xué)的長方形的面積如何計算呢？長方形和平行四邊形有何不同？我們?nèi)绾胃淖兤叫兴倪呅蔚膱D案使其面積更容易計算呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題先學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維激發(fā)起之后接著指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實際的剪切操作，在操作的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出面積計算公式。學(xué)生們在實踐過程中又提出了一些新的問題，如“我們能夠把平行四邊形剪成幾種圖形呢？它們之間有何聯(lián)系？”教師引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行思考和分析，從而解決這些問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)做起，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣和奧秘，從而不斷提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[1]張尚珠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].吉林教育，2017（05）.

[2]張學(xué)權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].數(shù)學(xué)大世界，2016（11）.

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