基于SPOC平臺的高職英語微課設計研究

武蕊

摘 要：SPOC平臺具有線上與線下教學相結合的特點，更適合一般院校日常教學使用。微課是SPOC平臺課程的重要組成部分。高職英語微課設計應包括前期分析、資源開發、學習活動和學習評價的設計，其中資源以基于語音、語法和詞匯講授的微視頻為主，學習活動包括自測、討論等，學習評價將系統自動評分與教師評分相結合。

關鍵詞：SPOC平臺；高職英語；微課設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-019-01

2012年以來，以Coursera、Udacity 和edX等平臺為代表推出的MOOC（Massive Open Online Course，即大規模開放在線課程）迅速興起，中國各大學也開始轟轟烈烈的MOOC實踐。然而，MOOC要求學生有很強的自主學習能力，因此在一般院校的日常教學中難以推廣。針對MOOC的不足之處，美國加州大學伯克利分校教授阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森首次提出了SPOC（Small Private Online Course，即小規模私有在線課程）概念。SPOC 具有線上與線下教學相結合的形式，它提供了必要的人文氛圍，具有針對性、及時性和可操作性更強、考查結果更加真實的優點，因此，更加適合一般院校日常教學使用。SPOC重新定義了教師的作用，創新了教學模式，讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。微課作為網絡課程的重要組成部分，在SPOC平臺上具有其自身特點。

一、微課概念界定

微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。

二、微課設計方法

由于微課是網絡課程的重要組成部分，所以首先要對網絡課程進行設計，將課程內容分為相對獨立且互相關聯的眾多知識點或教學環節等不可再細分的微元。這些微元可以是問題探究、概念解讀、定理證明或習題講解、實驗演示等內容。然后梳理出適合微課教學的知識點或教學環節。由于SPOC平臺將線上與線下學習相結合，因此微課開發應著重于解決學習內容的重點、難點和疑點，而不是課程的所有學習內容。

微課首先是“課”，因此開發前要進行教學設計，包括前期分析（學習需要、學習者特征、學習內容、學習目標）、資源設計與開發（文本、圖片、動畫、視頻、虛擬）、學習活動設計以及教學評估設計。微課的主要資源是微視頻，但不局限于微視頻，其資源種類應根據對微課的前期分析決定。對同一個知識點，也可從多角度，用多種方式制作微課。學習活動可以是在該微課下設置的討論，也可在微視頻中插入自測題。教學評估可通過學生觀看微視頻、參加討論等活躍程度由系統打分，可以是學生上交成果后由教師評分或生生互評，或是多種方式結合。學習資源、學習活動和學習評估共同構成了SPOC平臺的微課。

三、適合微課的英語知識點分析

高職英語課力爭培養符合各行業通識要求的、具有簡單涉外交流能力的人才，并為學生的后續英語學習奠定基礎。通過英語課的學習，學生還可以了解中西方文化差異，增強跨文化交際能力，同時培養和提高自己的團隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。

學習英語主要是學習英語知識、提高英語技能。英語知識主要包括語音、語法和詞匯；英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五項。SPOC為在校師生服務，因此平臺上的資源和活動應為教學服務，是課堂教學的有益補充，而不是英語課程全部內容和活動的堆砌。

每項語音和語法知識可單獨成一微課，重點單詞可一個單詞成一微課，也可以一篇課文中的重點單詞合成一個微課。由于技能的提高需通過長期實踐，因此不適合設計成微課，但可以通過提供其他形式的學習資源輔助學生訓練，例如視頻、音頻和文章等；也可將有助于提高英語技能的方法，例如寫作技巧、翻譯方法等制成微課，每個微課僅承載一個極小的微元，例如將翻譯方法中的“增詞法”單獨制成一個微課。英語教學還承擔著培養學生人文素質的任務，因此可將跨文化知識，例如“西方餐桌禮儀”等設計成微課。

四、高職英語微課設計

針對每個知識點的微課設計應是包括前期分析、資源開發、學習活動和學習評價在內的完整設計。

首先分析該微課的學習目標和學習內容等，使微課符合知識點要求，契合使用者需要。其次考慮符合微課需要的資源種類。根據英語課程講授多、訓練多、實操少的特點，英語微課資源應以視頻為主，時長5-15分鐘、容量50兆以下、mp4格式為宜，便于學生利用碎片化時間在移動終端使用。微視頻雖短但須包含必備的導入、授課、練習、小結等教學環節。視頻的錄制方法以錄屏法為主，可輔以課堂實錄的片斷。錄屏法簡單易用，建議使用Camtasia Studio 8.5軟件。學習活動可有觀看微視頻、在線檢測、在線討論等。微視頻播放過程中可插入檢測題，微課提供對檢測結果的反饋，以及重新觀看的提示。

學習評價是一個至關重要的環節，起著激勵導向和質量監控的作用。基于SPOC平臺的評價體系由教師單一評價方式向多元化轉變。教師、學生、同學都可發揮各自的評價作用。具體到微課的學習效果，可由系統通過監控學生自測成績、論壇活躍程度等自動評分；也可由教師通過監測學生學習進度、作業提交情況等評分，且與系統評分相結合，客觀地評價學生。

高職英語微課的設計應包括前期分析、資源開發、學習活動和學習評價的設計。資源以基于語音、語法和詞匯講授的微視頻為主；在SPOC平臺上開展自測、討論等學習活動；學習評價將系統自動評分與教師評分相結合。在SPOC平臺上，微課實現了信息技術與課程的融合，構建了微型在線學習環境，學生通過線上與線下學習相結合，極大地提高了學習效率。

參考文獻：

[1] 徐 葳，賈永政，（美）阿曼多·福克斯，（美）戴維·帕特森.從MOOC 到SPOC—基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC 實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）.

[2] 蔣建武.從MOOC到SPOC—基于大學城空間的教學實踐探索[J].美術教育研究，2014，23：174.

[3] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.