基于SPOC平臺(tái)的高職英語微課設(shè)計(jì)研究

武蕊

摘 要：SPOC平臺(tái)具有線上與線下教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，更適合一般院校日常教學(xué)使用。微課是SPOC平臺(tái)課程的重要組成部分。高職英語微課設(shè)計(jì)應(yīng)包括前期分析、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，其中資源以基于語音、語法和詞匯講授的微視頻為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自測(cè)、討論等，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分與教師評(píng)分相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺(tái)；高職英語；微課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-019-01

2012年以來，以Coursera、Udacity 和edX等平臺(tái)為代表推出的MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程）迅速興起，中國各大學(xué)也開始轟轟烈烈的MOOC實(shí)踐。然而，MOOC要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此在一般院校的日常教學(xué)中難以推廣。針對(duì)MOOC的不足之處，美國加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·福克斯和戴維·帕特森首次提出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模私有在線課程）概念。SPOC 具有線上與線下教學(xué)相結(jié)合的形式，它提供了必要的人文氛圍，具有針對(duì)性、及時(shí)性和可操作性更強(qiáng)、考查結(jié)果更加真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，因此，更加適合一般院校日常教學(xué)使用。SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。微課作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，在SPOC平臺(tái)上具有其自身特點(diǎn)。

一、微課概念界定

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

二、微課設(shè)計(jì)方法

由于微課是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，所以首先要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立且互相關(guān)聯(lián)的眾多知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等不可再細(xì)分的微元。這些微元可以是問題探究、概念解讀、定理證明或習(xí)題講解、實(shí)驗(yàn)演示等內(nèi)容。然后梳理出適合微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。由于SPOC平臺(tái)將線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此微課開發(fā)應(yīng)著重于解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而不是課程的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。

微課首先是“課”，因此開發(fā)前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括前期分析（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)）、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)（文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、虛擬）、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)。微課的主要資源是微視頻，但不局限于微視頻，其資源種類應(yīng)根據(jù)對(duì)微課的前期分析決定。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可從多角度，用多種方式制作微課。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是在該微課下設(shè)置的討論，也可在微視頻中插入自測(cè)題。教學(xué)評(píng)估可通過學(xué)生觀看微視頻、參加討論等活躍程度由系統(tǒng)打分，可以是學(xué)生上交成果后由教師評(píng)分或生生互評(píng)，或是多種方式結(jié)合。學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)估共同構(gòu)成了SPOC平臺(tái)的微課。

三、適合微課的英語知識(shí)點(diǎn)分析

高職英語課力爭培養(yǎng)符合各行業(yè)通識(shí)要求的、具有簡單涉外交流能力的人才，并為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過英語課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以了解中西方文化差異，增強(qiáng)跨文化交際能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力等通用能力。

學(xué)習(xí)英語主要是學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提高英語技能。英語知識(shí)主要包括語音、語法和詞匯；英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)。SPOC為在校師生服務(wù)，因此平臺(tái)上的資源和活動(dòng)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，而不是英語課程全部內(nèi)容和活動(dòng)的堆砌。

每項(xiàng)語音和語法知識(shí)可單獨(dú)成一微課，重點(diǎn)單詞可一個(gè)單詞成一微課，也可以一篇課文中的重點(diǎn)單詞合成一個(gè)微課。由于技能的提高需通過長期實(shí)踐，因此不適合設(shè)計(jì)成微課，但可以通過提供其他形式的學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生訓(xùn)練，例如視頻、音頻和文章等；也可將有助于提高英語技能的方法，例如寫作技巧、翻譯方法等制成微課，每個(gè)微課僅承載一個(gè)極小的微元，例如將翻譯方法中的“增詞法”單獨(dú)制成一個(gè)微課。英語教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，因此可將跨文化知識(shí)，例如“西方餐桌禮儀”等設(shè)計(jì)成微課。

四、高職英語微課設(shè)計(jì)

針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)是包括前期分析、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在內(nèi)的完整設(shè)計(jì)。

首先分析該微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使微課符合知識(shí)點(diǎn)要求，契合使用者需要。其次考慮符合微課需要的資源種類。根據(jù)英語課程講授多、訓(xùn)練多、實(shí)操少的特點(diǎn)，英語微課資源應(yīng)以視頻為主，時(shí)長5-15分鐘、容量50兆以下、mp4格式為宜，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間在移動(dòng)終端使用。微視頻雖短但須包含必備的導(dǎo)入、授課、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。視頻的錄制方法以錄屏法為主，可輔以課堂實(shí)錄的片斷。錄屏法簡單易用，建議使用Camtasia Studio 8.5軟件。學(xué)習(xí)活動(dòng)可有觀看微視頻、在線檢測(cè)、在線討論等。微視頻播放過程中可插入檢測(cè)題，微課提供對(duì)檢測(cè)結(jié)果的反饋，以及重新觀看的提示。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。基于SPOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系由教師單一評(píng)價(jià)方式向多元化轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、同學(xué)都可發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)作用。具體到微課的學(xué)習(xí)效果，可由系統(tǒng)通過監(jiān)控學(xué)生自測(cè)成績、論壇活躍程度等自動(dòng)評(píng)分；也可由教師通過監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)提交情況等評(píng)分，且與系統(tǒng)評(píng)分相結(jié)合，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

高職英語微課的設(shè)計(jì)應(yīng)包括前期分析、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。資源以基于語音、語法和詞匯講授的微視頻為主；在SPOC平臺(tái)上開展自測(cè)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分與教師評(píng)分相結(jié)合。在SPOC平臺(tái)上，微課實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合，構(gòu)建了微型在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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