基于智慧教室的高校教師教學技能提高及有效性研究

張菲菲

（寧波大學 教務處，浙江寧波 315211）

引言

一 智慧教室功能特點及學校相關策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種[2]，寧波大學智慧教室主要采用的是清晰型，在環境感知和情境感知的基礎上引入各種教學資源，優化互動體驗，高清記錄課堂教學。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能，在此主要簡述以下特點：

1教學環境舒適，教學內容呈現優化。智慧教室中環境感知系統、情境感知系統的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環境。

2引入各種教學資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實展現課堂場景。音頻信號采集系統中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態，通過進一步聚焦體現具體環節。教師、學生、計算機場景平穩切換，高清展示。通過一鍵設置實現課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環境，以此促進教師的教學技能發展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關策略來促進目標實現。

1優秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠學習優秀教學者的經驗和風采，學校在每周推薦2～3門優秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環境優勢、資源優勢向廣大師生展示教學技能，對于優秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2自我反思改進策略。教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現和學生的表情動作反應，做出恰當的自我評價；通過與優秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。

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3指導評價提升策略。指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。

二 研究假設

教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》[4]為藍本，結合國內教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術、結束等七種技能。研究假設如下：

1智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高。教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環境下才能促使其發展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。

2智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關。中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。

3智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關。不同學科背景的教師在各教學技能上領悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。

三 研究方法

1樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。

2評價指標的建立。本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業技能訓練指標為主要參考依據，結合國內該領域學者著作中關于教學技能的訓練指標而確定，如表1。

3數據采集。將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統計，各觀測點權重根據本技能要點數量進行分配，觀測點確定等次系數：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四 研究結果及數據分析

1 對假設“智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高”的統計分析

在假設1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統計，采用了配對樣本t檢驗，在統計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態，主要統計分析數據見表2。

表1 各項教學技能觀測點[4][5]

表2 各項教學技能學期前后配對T檢驗

根據t檢驗結果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能在運用智慧教室及策略前后表現出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設1“智慧教室系統能促進教師部分教學技能提高”成立。

2 對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”的統計分析

根據研究假設2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計方法采用獨立樣本t檢驗。統計數據見表3。

表3 教學技能變化總量與不同教師年齡的T檢驗

數據如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對教師教學技能的提高程度在教師年齡上呈現顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。

為了分析此差異的具體表現，對中青年教師運用智慧教室后每個教學技能的促進程度進行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導入技能、板書技能、運用信息技術技能、結束技能的變化在青年教師和中年教師運用智慧教室后無明顯差異。

綜上，關于假設2“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”成立。

3 對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關”的統計分析

根據假設3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計采用獨立樣本t檢驗，見表4。

表4 教學技能變化總量與不同學科背景教師的T檢驗

數據顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學科背景的教師在運用智慧教室過程中教學技能提高程度無顯著差異。

所以，假設3“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關”不成立。

4 研究局限

本次研究統計分析的是高校教師一般教學技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學科背景影響，而對于各教學技能需要多長時間才能有效促進并未做統計。另外，關于各種變量之間的相關分析還有待在今后的研究中進一步深入。

五 結論

本次研究證明，運用智慧教室及相應策略可以提高教師部分教學技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運用信息技術技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學科背景無關。鑒于這些結果，給高校建議如下：

（1）進一步擴大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進一步完善運用智慧教室促進教師教學技能發展的相關策略。

（2）鼓勵優秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點評共享，起到示范作用。

（3）鼓勵教學技能特別是講解技能、提問技能、變化技能等比較薄弱的教師積極利用智慧教室及相關策略促進教學技能的提高。

（4）在培訓青年教師教學技能時，通過政策引導讓他們積極利用智慧教室，并支持新老結對、同伴組團等形式，通過指導、協作促進其教學技能的發展。

[1]李云會.教學技能修煉策略[M].長春:東北師范大學出版社,2010:1.

[2]黃榮懷,胡永斌,楊俊鋒,等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究,2012,(2):22-27.

[3]王映學,趙興奎.教學反思:概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐,2006,(2):53-56.

[4]國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)[OL].

[5]王桂波,王國君.教師職業技能訓練教程[M].北京:清華大學出版社,2008:199-217.