動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS研究的新進(jìn)展及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用*

余青蘭 王美倩

（1．華北電力大學(xué) 外語學(xué)院，北京 102206；2．華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）

引言

在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者諸多個體因素中最具能動性的因素之一。多數(shù)外語教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成果起著關(guān)鍵作用，但真正激發(fā)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法并不多，這在一定程度上阻礙了外語教學(xué)績效的提高。近年來，隨著動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS研究的不斷深入，其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也逐漸受到人們的關(guān)注。但如何實(shí)現(xiàn)ARCS模型與外語教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，目前還沒有具體可操作性的研究結(jié)論。為此，我們對動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS的最新研究進(jìn)展及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一 學(xué)習(xí)動機(jī)與外語教學(xué)：既有的研究與發(fā)現(xiàn)

1 外語教學(xué)的主要特征

外語作為人們跨文化交際的重要工具，其社會性、碎片化和靈活性等特點(diǎn)決定了外語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有許多不同的特征，這主要體現(xiàn)在：首先，外語不是簡單的符號系統(tǒng)，它需要遵循一定的社會規(guī)約，其主要功能是信息交流，因此外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同社會文化之間的人際互動，它不是單向的，而是雙向或多向的[1]；其次，外語不像其他學(xué)科知識一樣具有很強(qiáng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性，而是被分成許多細(xì)小的知識單元，在外語教學(xué)過程中，常常需要學(xué)習(xí)者充分利用零碎時間，采用碎片化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行微學(xué)習(xí)[2]；第三，外語知識的碎片化并不意味著其知識單元之間的聯(lián)系也被割裂開來，相反，它們之間有著非常復(fù)雜的鏈接關(guān)系，即外語知識體系還具有網(wǎng)絡(luò)化的特征，要想全面吸收和靈活運(yùn)用這些外語知識，學(xué)習(xí)者必須在平時生活實(shí)踐中不斷地進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)。除此之外，外語教學(xué)還注重學(xué)生話語創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，威爾金斯（David Wilkins）[3]指出，語言是一種創(chuàng)造性活動，外語教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)者能夠在復(fù)雜的社會環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言單位實(shí)現(xiàn)人際交流，而不是學(xué)習(xí)者能夠記住多少單詞、短語和句子。外語教學(xué)的這些特征決定了外語教學(xué)動機(jī)的具體設(shè)計(jì)過程。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)之于外語學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為之動力系統(tǒng)的一個重要組成部分，在引導(dǎo)、推進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。既有的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響從瓦爾貝利（Herbert Walbery）得出的16%～20%上升到了法因斯（Leslie Fyans）和邁爾（Martin Maehr）得出的38%[4]。而在外語教學(xué)中，加德納（Robert Gardner）、拉隆德（Richard Lalonde）和皮爾森（R.Pierson）等人[5]通過對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切的因果關(guān)系。加德納[6]還進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括以下三個方面：學(xué)習(xí)該語言的態(tài)度、學(xué)習(xí)該語言的期望以及能為此付出的努力。它們統(tǒng)一作為一種非智力因素，影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)績效。事實(shí)上，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、適度的學(xué)習(xí)期望和不懈地付諸努力將有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語知識技能的習(xí)得。面對自己感興趣的外語學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果；相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對自己并不感興趣的外語學(xué)習(xí)任務(wù)時，則表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度和極低的參與意識，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，隨之而來的便是令人失望的學(xué)習(xí)效果。

3 學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)績效的關(guān)系

然而，并不是學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)越高，所取得的外語成績就越好。不少外語學(xué)習(xí)者雖然具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，卻也不能取得良好的學(xué)習(xí)成績，甚至因此而受到打擊，失去信心，并一再懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。凱勒（John Keller）[7]指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)績效之間是圖1所示的曲線關(guān)系：隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效逐漸升高，當(dāng)?shù)竭_(dá)某一動機(jī)最佳點(diǎn)的時候，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)反而降低。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動機(jī)也有著密切的關(guān)系，過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)無形中會施予學(xué)習(xí)者太高的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而使其容易產(chǎn)生緊張的情緒，自信心也受到重創(chuàng)，最終影響學(xué)習(xí)者正常水平的發(fā)揮。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)控制在適度范圍內(nèi)，以保障學(xué)習(xí)者的真實(shí)知識技能水平的發(fā)揮。綜上可知，正確理解學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系，合理把握學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，對提高外語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

圖1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系

4 外語學(xué)習(xí)中動機(jī)激發(fā)的宏觀策略

Zoltán D?rnyei和Kata Csizér[8]曾共同開展了一項(xiàng)關(guān)于外語教學(xué)的實(shí)證研究，列出了十種最能有效激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的宏觀策略，它們分別是：①教師要以身作則，為學(xué)習(xí)者樹立榜樣；②創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境；③簡明扼要地闡述學(xué)習(xí)任務(wù)；④建立良好的師生和生生關(guān)系；⑤增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的自信心；⑥提高外語教學(xué)課堂的生動性和趣味性；⑦促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)；⑧賦予外語學(xué)習(xí)過程個性化的特征；⑨增強(qiáng)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向意識；⑩讓學(xué)習(xí)者熟悉目的語言的基本文化。這些策略對我國外語教師和學(xué)習(xí)者都具有重要的實(shí)用價(jià)值。然而，由于我國在外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略上的研究還處于起步階段，相關(guān)研究成果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善，致使外語教師在選擇、設(shè)計(jì)和應(yīng)用外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的過程中常常會遇到許多問題，難以結(jié)合外語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來具體開發(fā)相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略。為改善這一現(xiàn)狀，研究者不僅要強(qiáng)化對動機(jī)設(shè)計(jì)模型的理論研究，還要針對目前外語教學(xué)存在的具體問題開展相應(yīng)的實(shí)踐研究。

二 動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS及其研究的新進(jìn)展

1 動機(jī)設(shè)計(jì)模型簡介

動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS是由凱勒[9]于1987年正式提出的一個關(guān)于如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的理論模型。該模型認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要包括“注意”（Attention）、“相關(guān)”（Relevance）、“信心”（Confidence）和“滿足感”（Satisfaction）四個方面。凱勒認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，即要選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)；其次，要使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和價(jià)值取向相關(guān)聯(lián)；第三，要讓學(xué)生感覺到自己有信心、有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)要控制在學(xué)生能力范圍之內(nèi)；最后，要使學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感或成就感，即評價(jià)結(jié)果要具有一定的激勵性和啟發(fā)性。

2 動機(jī)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用步驟

凱勒[10]還對如何使用動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS進(jìn)行了探索，并指出，ARCS模型包含一個可用于教學(xué)模型設(shè)計(jì)與開發(fā)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程，它主要分為定義、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià)四大步驟。其中，定義階段有三個主要任務(wù)：一是問題歸類，即對各種動機(jī)問題進(jìn)行歸類，為有針對性地設(shè)計(jì)動機(jī)策略做準(zhǔn)備；二是學(xué)習(xí)者特征分析，其主要目的是識別學(xué)習(xí)者之間的動機(jī)差異，更具體詳細(xì)的分析便是對學(xué)習(xí)者四種動機(jī)成分的分析；三是動機(jī)目標(biāo)的確定，它與教學(xué)目標(biāo)的編寫類似，即需要說明學(xué)習(xí)者應(yīng)該在哪種條件下具體產(chǎn)生什么樣的動機(jī)行為，并達(dá)到什么樣的動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)階段，首先，要為每一個動機(jī)目標(biāo)創(chuàng)建一系列可能有助于解決學(xué)習(xí)者動機(jī)問題的動機(jī)策略；其次，綜合比較分析各項(xiàng)動機(jī)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況選擇合適、高效的動機(jī)策略。在開發(fā)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)者不僅要開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)材料，還要將其有效整合到教學(xué)活動中去，而為了使教學(xué)過程中的各項(xiàng)動機(jī)策略的潛在功能都能得到最大程度的發(fā)揮，常常需要對教學(xué)材料進(jìn)行不斷地修改，以確保課堂教學(xué)的流暢性和內(nèi)部一致性。最后是評價(jià)階段，即對動機(jī)策略開展實(shí)踐應(yīng)用，并進(jìn)行價(jià)值判斷。泰勒特別指出，動機(jī)策略的有效性不能單憑學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績來決定，因?yàn)槌煽兪怯啥喾矫娴囊蛩卦斐傻模鐚W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身?xiàng)l件等，而不僅僅是學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，為了準(zhǔn)確評判動機(jī)策略的真實(shí)效果，評價(jià)者應(yīng)該采用能夠直接測量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)毅力、努力程度、情感態(tài)度等動機(jī)表現(xiàn)的評價(jià)方法。

3 動機(jī)設(shè)計(jì)模型與學(xué)科教學(xué)整合的新進(jìn)展

2000年，泰勒[11]又進(jìn)一步就“如何將學(xué)習(xí)動機(jī)的設(shè)計(jì)整合到具體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中”這一問題進(jìn)行了深入探討，并基于動機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型，提出了動機(jī)策略設(shè)計(jì)的十大步驟：①獲取課程信息；②獲取學(xué)習(xí)者信息；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料；⑤列出動機(jī)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；⑥列出所有動機(jī)策略；⑦選擇和設(shè)計(jì)動機(jī)策略；⑧與教學(xué)活動相結(jié)合；⑨選擇和開發(fā)學(xué)習(xí)材料；⑩評價(jià)與修改動機(jī)策略。隨后，有關(guān)動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究就逐漸增多，如ARCS模型在課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、ARCS模型在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用、ARCS模型在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用等，特別是關(guān)于ARCS模型與學(xué)科教學(xué)相整合的實(shí)證研究，取得了不少研究成果。諸多研究表明，動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS在學(xué)科教學(xué)中是具有一定應(yīng)用價(jià)值的，它不僅能夠通過適當(dāng)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識技能的習(xí)得；反過來，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高也有助于其學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)。

三 動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS在外語教學(xué)中的應(yīng)用

1 外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的設(shè)計(jì)過程

根據(jù)泰勒對動機(jī)策略設(shè)計(jì)步驟的闡述，我們可將外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的設(shè)計(jì)分為以下五大環(huán)節(jié)：一是獲取外語課程與學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，它是制定外語教學(xué)動機(jī)目標(biāo)與動機(jī)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提。其中，外語課程信息包括外語課程的基本性質(zhì)、設(shè)置原因、教學(xué)環(huán)境、教師情況等；學(xué)習(xí)者信息包括學(xué)習(xí)者的外語初始知識技能水平、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)外語的態(tài)度與認(rèn)識、學(xué)習(xí)者對該外語課程的態(tài)度與認(rèn)識等。二是分析外語教學(xué)中動機(jī)設(shè)計(jì)的需要，即學(xué)習(xí)者動機(jī)現(xiàn)狀分析和外語現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料分析。泰勒[12]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀況既可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)者的個人經(jīng)驗(yàn)來估算，也可以通過對學(xué)習(xí)者的客觀評價(jià)來衡量，或者結(jié)合這兩種方法共同確定。而外語現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料的分析主要是明確現(xiàn)有外語課程教材具備哪些優(yōu)勢、存在哪些缺陷、適合哪類對象等相關(guān)問題。三是制定外語教學(xué)的動機(jī)目標(biāo)與動機(jī)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是設(shè)計(jì)動機(jī)激發(fā)與維持策略的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要具體說明期望看到外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生或維護(hù)怎樣的動機(jī)行為，如愿意參與英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動、主動幫助其他同學(xué)解決英語相關(guān)問題、積極尋求與外國朋友交流的機(jī)會等。四是設(shè)計(jì)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持策略。首先，通過開展“頭腦風(fēng)暴”式的研討，盡可能將所有動機(jī)策略全部列出；其次，根據(jù)具體情況和現(xiàn)實(shí)條件，對所列出的動機(jī)策略進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)；最后，將動機(jī)策略與外語教學(xué)活動有效融合，形成具體的實(shí)施方案。五是開發(fā)外語學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行動機(jī)形成性評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)者既可選用現(xiàn)成的外語學(xué)習(xí)教材，也可結(jié)合實(shí)際需求對現(xiàn)有外語學(xué)習(xí)教材進(jìn)行改編、整合，還可獨(dú)立開發(fā)新的外語學(xué)習(xí)材料。而動機(jī)形成性評價(jià)的主要工作是獲取外語學(xué)習(xí)者的行為與反應(yīng)，確定其學(xué)習(xí)滿意度，并根據(jù)需要改進(jìn)和調(diào)整動機(jī)策略。

2 動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS在外語教學(xué)中的具體應(yīng)用

我們知道，外語教學(xué)有著很強(qiáng)的社會性特征：它必須融入整個社會文化，遵守一定的社會規(guī)約；它強(qiáng)調(diào)人際互動和及時反饋，需要學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的精神。因此，在設(shè)計(jì)外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的過程中，要尤其注重外語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和學(xué)習(xí)者自主探究意識的激發(fā)。為了實(shí)現(xiàn)動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS與外語教學(xué)活動的有效、深度融合，最大程度地提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者將外語學(xué)習(xí)過程分為三個階段，即碎片化學(xué)習(xí)階段、整合式學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段，在不同的外語學(xué)習(xí)階段，ARCS動機(jī)策略有著不同的表現(xiàn)形式，具體如圖2所示。

圖2 基于ARCS模型的外語教學(xué)動機(jī)策略設(shè)計(jì)金字塔模型

（1）ARCS模型在外語碎片化學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

外語碎片化學(xué)習(xí)階段注重的是外語單詞、短語、語法、句型等的累積，強(qiáng)調(diào)通過非正式學(xué)習(xí)的方式快速獲取各種知識碎片。因此，它需要學(xué)習(xí)者充分利用自己日常生活中的各種零碎時間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。而這一階段也是學(xué)習(xí)者最容易分心和產(chǎn)生放棄想法的時期，所以，集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，提高其外語學(xué)習(xí)的積極性是這一階段外語動機(jī)策略設(shè)計(jì)的核心。結(jié)合ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型，我們認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面的問題：一是要營造碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)習(xí)者注意；其次，要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者興趣愛好、未來就業(yè)、先修課程相關(guān)的外語學(xué)習(xí)材料。第三，要設(shè)置合理的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并允許學(xué)習(xí)者自主調(diào)控外語學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，要給予學(xué)習(xí)者持續(xù)的關(guān)注、及時的表揚(yáng)、適當(dāng)?shù)莫剟钜约肮降脑u價(jià)。

（2）ARCS模型在外語整合式學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

學(xué)習(xí)者在外語知識碎片積累到一定程度之后，將進(jìn)入整合式學(xué)習(xí)階段，這一階段注重的是外語知識碎片之間的相互關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的外語知識體系，這對于基礎(chǔ)知識不牢固、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者來說無疑是個挑戰(zhàn)。因此，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持和幫助是這一階段外語動機(jī)策略設(shè)計(jì)的主要工作。根據(jù)整合式學(xué)習(xí)的基本要求，基于ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型，此階段的外語教學(xué)動機(jī)策略可分別從以下幾個角度來進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：一是注意動機(jī)策略的設(shè)計(jì)，可通過闡述碎片知識整體化的重要性來引起學(xué)習(xí)者的重視。教師在外語課堂教學(xué)過程中，要向?qū)W生詳細(xì)說明碎片知識得不到整合將最終導(dǎo)致什么樣的后果，尤其是會對學(xué)生后續(xù)階段的外語學(xué)習(xí)具體產(chǎn)生什么樣的影響。二是關(guān)聯(lián)動機(jī)策略的設(shè)計(jì)，教師通過對一些比較復(fù)雜深奧、晦澀難懂的語句、段落和短文做一些簡單化處理，使其能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。三是信心動機(jī)策略的設(shè)計(jì)，教師除了要向?qū)W習(xí)者提供多樣化、分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由選擇；還要向?qū)W習(xí)者提供更多的工具支持，包括語義組織工具、知識建構(gòu)工具、交流協(xié)作工具以及自主探究工具等，以輔助學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。四是滿足感動機(jī)策略，可通過鼓勵學(xué)生互相幫助，如允許先完成任務(wù)的同學(xué)指導(dǎo)未完成任務(wù)的同學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的價(jià)值。

（3）ARCS模型在外語創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的最高階段，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的最終目的，它考察的是學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的外語知識技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、自我學(xué)習(xí)能力以及自我創(chuàng)造能力等。因此，此階段外語動機(jī)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要開發(fā)有效的問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決式的學(xué)習(xí)。為了持續(xù)維持學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，真正提升學(xué)習(xí)者外語創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的效率，最大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性精神，筆者認(rèn)為營造具有神秘感的問題情境非常重要，它是吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)一步投入外語學(xué)習(xí)的動力，是激發(fā)他們開展外語實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵。再者，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)面向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，而且這些問題最好來自于學(xué)習(xí)者迫切需要解決的問題，要與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求息息相關(guān)，只有這樣才能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的歸因，要讓其正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，將成功更多地歸結(jié)為自身努力付出的結(jié)果而不是運(yùn)氣所致，將失敗更多地歸結(jié)為任務(wù)過難或努力不夠而不是自己能力的問題。最后，教師還可通過提高外語應(yīng)用的效果，使學(xué)習(xí)者獲得自我探究的滿足感，進(jìn)而更具熱情地參與到外語實(shí)踐中來。

四 結(jié)語

我們認(rèn)為，動機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)成果評價(jià)具有重要意義。將ARCS模型引入外語教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅有利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異制定合適的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)幫助學(xué)習(xí)者樹立積極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度；還有利于良好外語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建、科學(xué)外語學(xué)習(xí)材料的開發(fā)及合理外語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，從而正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到適合自己的最佳外語學(xué)習(xí)方式，提高外語學(xué)習(xí)的績效。

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