提高小學數學課堂教學策略分析

曾小會

摘 要：小學教學的主要載體就是課堂，任何科目的知識點都要經過課堂的形式來傳授給學生。在教授過程中，效率就是最影響課堂教學結果的一項因素。就小學數學課堂而言，知識在首次進入課堂和學生見面時的教學效果勝過課后的輔導。在課堂中，學生有足夠的注意力去學習新的知識，如何提高課堂教學是目前小學教育需要思考的問題。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略分析

在小學數學的教授過程中，新知識的傳授都是在課堂中進行的，課堂45分鐘的學習效果要比課后的小班輔導更加有效。這種現象說明，小學數學的教學主要場景還是在課堂，本文就提高小學數學課堂教學做出策略分析。

一、提高小學數學課堂教學的方向

小學數學的學習是一個數學思維的理解過程，學生在教師的講授中理解數學，在理解的基礎上進行一定程度的練習和轉變，從而達到接受數學知識的效果。學生對于數學的學習效果更大程度上取決于學生的理解過程，教師在整個過程中扮演的是復述知識的角色。這就說明小學數學的教學方向應該注重學生的理解。

上述分析可以看出，小學生的理解過程是課堂學習效果的直接影響因素，在教學策略分析的過程中，就應該把學生作為課堂教學的主體，一切的教授活動都應該圍繞學生的反應和效果來進行。

二、提高小學數學課堂教學的具體策略和實際應用

1.提高教學理念，構建教學目標

在第一點的分析過程中已經得出，學生的理解是影響學生學習效果的主要因素。在課堂環節的教學策略制訂過程中，應該更加注重學生的突出，同時應該把理解層面的鍛煉和提高作為提高課堂教學的主要目標。這就需要教師在策略分析上具有較高的理論基礎，教師具有更高的理論基礎才能在策略的制訂上更加適合學生的能力提高。

2.靈活選用教學策略，加強學生的思考過程

學生在教師講解過程中對于知識的接受，除了與學生自我理解過程相關外，其次就是學生的自我思考能力。教學過程應該讓每個學生都能在學習的過程中進行思考，學生在思考過程中能夠完成知識的理解過程。思考過程有助于學生在理解過程中的知識拓展和鞏固，思考也是數學思維中創新能力的重要訓練過程。

3.調動課堂氣氛，建立教學情境

課堂氣氛是從側面對學生上課過程中的心理進行影響，課堂氣氛的營造在特定知識點的教學中能夠促進教學的有效性。

例如，在小學數學“小數”的學習中，有關小數大小比較的課時中可以設置這樣的教學情境：假設教室就是一個小型的便利超市，在這個“超市”中每個學生的課桌就是售貨架。學生的筆統一按1.5元標價，作業本按1.8元標價，文具盒按9.8元標價，課本按9.5元標價。學生對筆和作業本、文具盒、課本的價格進行比較。讓學生在熟悉的購物環境中去判斷小數的大小，從情境的設置中讓學生把生活知識和數學知識進行遷移和轉化。

4.設置合理問題引導學習

例如，在《小數的性質》的課堂教學中，可以在小數性質講解環境中設置這樣的問題：用尺子量得的20厘米繩子和用米尺量得的0.2米繩子一樣長嗎？

學生在對繩子實際測量的過程中就會發現，用尺子量得的20厘米（也就是0.20米）繩子和用米尺量得的0.2米繩子在長度上是相等的。這樣就巧妙地讓學生通過實際動手去理解小數中性質：0.2=0.20。

本文就提高小學數學課堂教學策略進行了探討，對提高小學數學課堂的方向和實際應用中的策略以及實例進行了分析。限于作者能力有限，在分析過程中難免會有不足之處，不妥之處敬請包涵。

參考文獻：

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[2]張蓮.淺談如何提高小學數學課堂效率[J].赤子：中旬，2013（08）.

？誗編輯 韓 曉