在低年級語文教學中教師要引領學生讀書學習

宋文紅

摘 要：課堂教學，是實現素質教育最重要的渠道，是體現課程改革新理念的最重要形式。對于低年級學生來說，教師要在課堂有限的時間內與學生一起輕松愉快地完成教學目標，就要在了解他們的身心發展、認知規律后采取適合低年級學生特點的教學策略，即教師科學引領學生進行讀書、學習活動，以促進低年級學生語文素養的整體提高。

關鍵詞：語文教學；低年級；科學引領

尊重學生的“主體”地位，充分發揮學生學習的主動性，使每一個學生都能積極主動地獲取知識、生動活潑地發展，是素質教育給每一位教師提出的教學要求。要達到這個要求，就必須從學生的實際出發，根據學生學習發展的需要開展教學。因此，每一位教師都要從本學科的特點和學生的實際出發，研究改進教學方法，提高教學質量。

小學低年級學生的特點是：活動能力較弱，思維的主要形式是具體形象思維，抽象邏輯思維剛剛在發展，這就決定了他們具有認知能力較低、掌握知識和信息量貧乏等局限性特點。在學習語文的過程中，他們往往表現出注意的時間短、理解知識不準確、對綜合性較強的內容理解起來比較困難等特征。因此，在低年級的語文教學中，教師要從學生的心理特點出發，引領學生通過感悟字、詞、句來準確、鮮明地認識事物，弄清語言文字之間的聯系，體會文章中蘊含的思想感情，發展他們的語言和認識。也就是說，在低年級語文教學中，教師要引領學生讀書、引領學生學習。

如何從低年級學生的主體特點出發，發揮教師的主導作用，引領學生讀書、學習呢？我認為有以下幾點：

一、教師應在學生讀不懂的地方引領學生讀書、學習

低年級語文教材的內容雖然比較淺顯，而且緊密聯系兒童的生活實際，但是有些詞語和句子學生不能自己弄懂意思，在感悟這些字、詞、句時，教師就要“引領”。引領的作用主要有以下幾點：

1.要引領學生把有關詞句與具體事物聯系起來，通過“對號”學習語言、認識事物

例如：《小壁虎借尾巴》一課中有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”“掙”是什么樣子？只有認識了這個事物學生才能理解它的意思。在教學中，教師可以先讓學生看圖，觀察小壁虎尾巴的形狀（又細又長），然后再讓學生仔細觀察由多媒體課件演示的小壁虎“掙”的鏡頭播放，把“掙”這一運動過程“定格”，放大為“特寫”。學生在“特寫”中具體形象地觀察到了“一掙”的動作，把詞語與事物聯系了起來，就能體會出“一掙”是“往前猛地用勁兒掙脫開”的意思。這樣，就把學習語言和認識事物統一了起來。

2.要引領學生把近似的事物區別開來，準確地理解詞語、認識事物

例如：《小壁虎借尾巴》一課中“搖、甩、擺”這三個詞語都是寫尾巴動作的，但它們的區別在哪里，小學生往往不清楚。因此，在教學中，教師就要引領學生先仔細觀察小魚、老牛、燕子尾巴的特點，然后分別做一做搖尾巴、甩尾巴和擺尾巴的動作，最后，講一講三個動作的不同之處。這樣，就在感悟這些字、詞的過程中比較準確、鮮明地認識了事物。

二、教師要在學生讀不透的地方引領讀書、學習

在學習一篇新課文時，低年級的一些學生常常對課文中一些字、詞、句之間的聯系弄不清，對文章中蘊含的思想內容感悟不到等，這就是讀不透。

在學生讀不透的地方引領讀書、學習，教師的主要作用有：

1.引領學生弄清語言文字之間的聯系，在聯系中加深理解重點詞語的意思

例如：《兩只小獅子》一課有這樣一句話：“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”這句話中的“非常刻苦”就是一個重點詞語。理解這個詞語，教師就要引領學生把“非常刻苦”與“整天”“滾、撲、撕、咬”聯系起來。

2.要引領學生弄清詞句中蘊含著的意思，體會課文中的思想內容

例如：《吃墨水》一課中有這樣一句話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水還太少呢！”這句話中有兩個“墨水”，學生不明白：吃點墨水為什么好？肚子里為什么還有墨水？教師就要幫助學生弄懂兩個“墨水”分別是什么意思，把兩個“墨水”的含義區別開了，再理解陳毅說“吃點墨水好哇”你知道了什么？（想多學知識）這樣，學生就在教師有意識的引導過程中比較深入地理解了文章中所蘊含的思想內容。

3.要引領學生進行動口、動腦、動手的實踐活動，培養學生觀察、思維、說話、朗讀等多種能力，使學生的綜合素質在感悟課文的過程中得到提高和發展

綜上所述，在低年級語文教學中，針對低年級學生認識能力有限、不善于抓住語言文字內在聯系的特點，教師就要設計好幫助學生理解課文內容的問題，使學生在思維時有方向、抓語言文字的聯系時有方法，促進學生準確、鮮明地認識事物，準確領悟文本中思想內容的能力的發展，培養學生的邏輯思維能力和朗讀能力，這樣，才能更好地適應素質教育的需要。

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？誗編輯 董慧紅