小學英語語法教學的實踐與思考

張海麗

摘 要：以一節語法教學課的多次教學實踐為例，從語法的講授如何化難為易，到語法的操練如何生動有趣，最后到語法的運用如何提高全體學生的交際能力等方面，對磨課歷程進行了深度分析，旨在探尋如何開展有效的小學英語語法教學，以及如何通過磨課促進教師專業成長。

關鍵詞：語法教學；對比歸納法；游戲操練法；小組合作學習

2014年10月，我市舉行了高年級小學英語新教材培訓的活動，筆者有幸在培訓活動中執教一堂展示課，展示課的內容為譯林版《英語》教材中的Grammar time和Fun time板塊，具體授課內容見下圖。

本課的授課內容是Unit 3 Holiday Fun 中的第二課時，以第一課時Story time中的內容為基礎，Grammar部分所羅列的十多個句子，就是Story中的人物對話，也可以說是Story中的重點句型。

筆者結合本堂課的教學內容，通過多次試講和磨課，對小學英語語法教學進行了一定的思考和分析。

一、語法點的講授

【課例比較】

教學片段一：

第一次試講，教師通過表格形式復述Story time中的內容，逐步呈現Grammar部分的句子。仔細朗讀這些句子，然后抽取出其中的問句，并設計了Lets learn的環節（圖1），將所要講的語法知識呈現在幻燈片上（即特殊疑問句和一般疑問句兩種句型，以及它們的句子結構）。試講的結果是學生完全聽懂了，甚至對句子結構能用中文說得滾瓜爛熟。然而接下來的運用操練環節，讓人失望。學生對于句子What did he eat yesterday？到底用eat還是ate，含糊不清。

教學片段二：

第二次試講，同樣的方法，通過復習story部分，呈現所有句子，將這些句子分成兩列（圖2），要求學生仔細觀察，并且找出句子規律。試講中學生目瞪口呆，不知道老師要求他們說什么。接著再要求學生小組討論，然后總結句子結構。學生依然說不清重點，抓不住關鍵，以至于課堂拖拉，浪費時間較長，沒能完成教學任務。

教學片段三：

第三次試講，確定了語法講授的重點是歸納總結所學過的疑問副詞（what， where， how， why， when），并由此引入特殊疑問句和一般疑問句的異同。這次試講是老師引導著學生從關注句子中的每一個單詞入手，進行比較分析，得出語法規律。教于學生逐詞觀察、對比歸納的方法，自己觀察并得出結論。

圖3

【分析與思考】

片段一中的英語語法課堂完全是傳統的演繹法教學，甚至是“填鴨式”的教學，整個課堂都是老師艱難地講，學生更艱難地聽。為了將語法知識講清楚，就濃墨重彩地摳句子結構，摳語法術語，說的中文比英文還要多，也難怪最終學生不能靈活運用句型，學生也不可能在短時間內把所講的語法中文知識運用到英語習題上來。

片段二中，教師試圖將教師教為主轉變為學生學為主。試圖將教師explain grammar rules，變成學生discover rules by themselves。出發點是好的，然而忽略了一些問題：

1.教師所提問題太籠統。“read and find rules”這樣一個籠統又抓不住關鍵的問題不要說是問學生，就是拋給老師，也不知道如何回答，不知道提問者需要個什么樣的答案，只會讓學生不知所措，如臨大敵。

2.忽略了小學生的學習特點。Children are not good at analyzing language rules.《小學英語教學法》讓學生自己去分析語言規律，這樣的要求超出了小學生的認知水平，不符合小學生的學習特點，只會讓學生越學越沒自信。

片段三中，教師首先教于學生比較分析的方法，然后再給予學生一定的支架和輔助，最后放手讓他們結合方法和支架自己去總結。這樣的步驟，讓學生豁然開朗。

語法，看似復雜的內容，卻不能因此將語法課設計得沉悶、復雜，而是要在輕松活潑的氛圍中滲透語法點，讓學生不露痕跡地習得語法知識。將復雜的語法概括化，化難為易，幫助學生發現語法規律，從而掌握語法。

二、語法點的操練

【課例比較】

為了讓學生鞏固、運用所學語法，筆者也設計了一些練習，這既是對所學語法知識的檢測，又是在進一步鞏固所學語法。

教學片段一：

如圖（4）（5）中的內容，讓學生連詞成句和填空。

教學片段二：

如圖（6）（7），設計了開火車和guessing兩個游戲，內容還是在復習并運用語法，但改變了一下活動的形式。這一次的課堂充滿了活力，學生積極踴躍作答。

【分析與思考】

片段一中的兩種練習形式是所有老師和學生都熟悉的，直擊考點，非常實在。然而這樣的設計只考慮到了老師的教，忽略了學生的學。課堂上學生完全是被動地在做題，看不出任何積極和主動，語法課變成了真正的語法練習課。即使做得全對的學生也不敢舉手回答，因為教室里鴉雀無聲，完全籠罩在考試的“恐怖”氣氛中，這完全是在培養答題高手的啞巴英語。

片段二中的練習，改用了兩個小游戲。

第一個開火車的小游戲，將連詞成句的操練融入游戲中，如果造句正確，火車才能開走。第二個Guessing游戲是用猜測的方式操練一般疑問句。其實練習還是那個練習，難度沒有減少，但這種游戲的形式增加了趣味性。學生不怕有難度，就怕沒興趣。學生在操練的過程中，能做到遇難題自動小組合作，同桌兩人相互討論，以確保自己的答案正確，因為誰不都想自己的火車開不走，誰都希望多猜幾次，猜中為止。用這樣兩個學生喜聞樂見的游戲，不露聲色地反復運用語法，學生學得快樂，老師也教得輕松。

三、語法點的運用

【課例比較】

小學階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識，最后讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。那么設計什么樣的活動，才能讓學生真實地運用語言呢？

教學片段一：

結合課本Fun time中的內容，設計了如圖8中的對話活動。讓學生自由地談論自己的旅游經歷，小組匯報時請一名學生作記者，提問小組內其他成員有關各自的旅游經歷，也就是一人提問，其余人回答的形式。

教學片段二：

設計了如圖9中的活動，將記者采訪活動換成了調查匯報活動。這樣的改動將相同的任務分配給了班級所有的學生，每個人都必須采訪，必須填表，必須匯報，人人參與。

【分析與思考】

片段一中的設計讓學生在小組內自然有了分工，學優生自覺選擇了記者的角色，而其他學生也甘愿成為被采訪的對象。這也就將操練問句的機會給了部分學生，剩余的學生只是在機械作答。盡管課堂在熱熱鬧鬧的記者采訪活動中結束，然而僅是部分學生完成學習任務，大部分學生淪為了語言運用環節的配角。

片段二中的活動以小組合作為主。對于語言學習不扎實的學生更是有了難得再次學習的機會，多次聽別人重復，自己自然而然也變得熟練。即使有部分學生操練不熟練，小組內其他成員也會自覺提醒和幫助他，這就是小組合作的妙處：自發糾正部分學生口語中的錯誤，自發帶動不肯開口的學生。前提就是老師設計的小組活動必須適合小組每個成員。

古人云：“知其然，知其所以然。”要讓學生理解語法，然后再根據語法知識來操練句子。這樣的英語學習才是扎實的，學生才能最終靈活運用英語。

四、結語

通過本課的實踐讓筆者真正領悟到語法教學的重要性：（1）學習一門外語，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生準確地、成功地運用該語言進行交流。如，本堂課最后的report，若沒有語法的鋪墊，那么學生在總結時就會漏洞百出。（2）小學高年級階段的英語學習已經上升到寫一段話的學習要求，如果沒有語法滲透，學生寫話時往往就不知不覺地運用漢語思維寫英文句子。而學過語法、懂得英語結構的學生才能真正靈活運用語言。

總之，懂得語法才能提高運用英語進行交際的準確性，從而提高英語的學習效率。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學是語言教學中必不可缺的內容。教師不但要重視語法教學，更要研究語法教學，不斷實踐、鍛煉，提高自身素養，提升教學效率。

參考文獻：

邱嵐.小學英語語法教學研究[D].華中師范大學，2008.

？誗編輯 張珍珍