通過教研活動促進初中語文教師能力成長

蒲云國

摘 要：在國家教育改革的推動下對于教師素質提出了更高的要求，初中語文的教學改革也正在進行。教學改革除了對教學過程進行改革外，還對教學的過程提出了新的理念，這種理念的執行者正是每位在校的初中教師。所以在教學改革的道路上如何提高教師總體能力才是真正應該引起注意的，就如何通過教研活動促進教師能力成長做出了分析。

關鍵詞：教研活動；初中語文；教師能力

在初中語文教學研究的過程中，對于教學過程中理念的更新有助于教學的改革過程，改革的先行者還是每個上臺講課的教師。初中語文教師在對改革措施進行落地實施的過程中，教師的個人能

力會很大程度地影響教學的改革效果，在教研的過程中促進初中

語文教師的能力成長能夠在改革的過程中同時提升教師的能力，讓教師和教學共同進步。

一、初中語文教研活動的改革意義

語文作為每個人都會接觸到的學科，在每個時代都是最為重要的課程，但是作為最重要課程的語文課在人們的印象中卻始終沒

有其他科目受到的關注多。語文作為一門考試課，在分數的分配中具有很大的比重。而且一個人的語文能力關乎一個人的表達，語文能力的提升對于一個人而言有著非同凡響的意義。教師在這個過程中也通過教研活動的開展擁有了更多的學習機會，在教研過

程中對自己的能力進行提升。

二、目前教研活動在初中語文中的開展

在教研教改政策出臺后，各地學校積極進行活動的組織和開展，在初中語文這個領域中教研活動也在進行中，實際的效果卻有好有壞：

1.部分初中語文教研活動沒有根據需求進行，沒有按照需求開展是指在開展的過程中沒有目的性。在問題發現后進行教研活動的開展才具有一定的實際意義，部分初中語文教研活動流于形

式，在教研活動的過程中沒有實質性的進展。這種教研形式致使教師的教改積極性受到打擊，也使得初中語文的教研活動失去了存

在的意義。

2.教研內容缺乏針對性使得教研過程成績平平，初中語文教師在教研過程中對于教研的目的認識不明確。教研的目的是為了讓教學更好地服務學生，部分初中語文教師的教改過程缺乏了對

學生的關注，使得教研過程沒有了針對性。這樣的教研活動使得教研的效果沒有真正地改變學生的學習。針對性強應該成為教研過程中的特點。

例如，在初中語文閱讀教研部分中，通過教研可以得出初中語文閱讀的最終目的是解決學生的問題，應該堅持“以人為本”的理念，讓學生在閱讀的過程中具有一定的理解能力。針對教研成果可以這樣設置教學過程：在初中語文閱讀的學習中可以讓學生對語文課本中的課文在閱讀理解之后另立題目，這種教學形式的改革

能夠使得學生在學習理解課文之后進行進一步的能力拓展，根據

自己的理解進行實踐。例如，《變色龍》可以另立題目為：一個見風使舵的人、變化多端的人、兩面人等。《海燕》可以另立為：勇敢的戰士、渴望暴風雨的戰士、勝利的預言家、革命的先驅者等。

3.教研活動形式的單一化，在教研過程中部分初中語文教師片面地理解這種思維，把教研活動的形式局限于幾種特定的形式，使得教學研究過程中缺乏靈活性。導致這種結果的根本原因還是教師的理論能力不夠，教師應該在教研的過程中同時提升自身的理論儲備。

三、通過教研活動提高教師能力的策略建議

1.教師在教研過程中要強化教學研究活動的理論學習，在教學研究和改革的過程中教師理論的缺失使得教學研究過程很容易走彎路。在加強理論學習的過程中加強自身對教學研究和改革的認識，這種認識只有在理論的學習中才能進行有效的加深。在學習的過程中反思自身的不足，在學習過程中對自己提出更高的要求實現自身的成長。

2.利用教研活動開拓教師思維，教學研究和改革中對于教師思維有著一定的考驗。改革和研究都需要有著很好的思維來進行，這種思維能夠讓改革過程中沒有無關束縛的限制，讓教學研究存在更多的可能性，并通過這種思維的拓展實現自身的成長。

3.通過教學研究過程提高自身的執行能力，在教學研究過程取得一定的進展之后教師需要對結果有一個驗證的過程。這個過程中教師就需要在自身的執行力上做出更高的要求，只有自身的執行力達到一定標準后，這種教學研究過程在最終的施行階段

才能夠落到實處。

在初中語文教學研究和教學改革的過程中不只閱讀教學研究，本文只是借此方向闡明教學研究過程中對于教師的要求。初中語文教師在教學研究和改革的過程中也要通過教學研究活動提升自身的能力，這樣才能在最終的教學效果上有所提升。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅