中學生口語交際能力培養的一點嘗試

柳紅英

摘 要：抓住學生的興趣點，以學生為主體，開展內容豐富、形式靈活的課前五分鐘說話訓練活動，能夠在激活學生語文學習興趣的同時，最大限度地提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：興趣；課前；口語交際；能力；提高

《義務教育語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際是九年義務教育課文課程的重要內容，對全面提高學生的語文素養意義重大。

課堂教學時間固然是培養學生口語交際能力的主陣地，但形式靈活、創意巧妙的課前五分鐘說話訓練對激發學生語文學習興趣，提高其口語交際能力有著不可替代的作用。

一、緊抓時代脈搏，開展富有生活氣息的說話訓練活動

信息時代加之中學生活躍的心理特點使學生對各種節慶日很關注、很在意，為此我們可以抓住學生的興奮點開展說話活動。例如，母親節到來的前一周，開展以“母親，我想對您說”“獻給母親的歌”為話題的課前說話訓練活動，由于話題貼近學生生活，不僅主持人和中心發言人有話可說，在座的其他同學也很愿意參與話題交流，或講述與母親間的親情故事，或抒發對母親的熱愛之情，或表達對母親的愧疚之情，同學們發自內心的最真實的情感被調動了起來，一周的同一話題說話訓練，形式上不拘一格：有的是動之以情的講述，有的是飽含感情的配樂朗誦，有的是以記者身份走進同學之中進行的話題隨機采訪，還有的將親情故事演繹成小品、相聲。雖然同是一個話題，但學生卻以不同的說話形式呈現了出來，不僅因抓住時代脈搏、貼近學生生活而調動了每個學生的參與熱情，還以多種不同的形式充分鍛煉和提高了學生的口語表達能力。

二、配合讀書活動，開展讀書交流性的說話訓練

學生們在讀書課和課余時間看了大量的名著、書刊，課前活動可以設計“好書推薦”這一活動，喜歡讀書的學生將自己讀過的名著、暢銷書或打動自己的某一篇章，用文學化的語言推薦給其他同學。例如有的同學推薦《狼圖騰》后，全班掀起了很大一股“狼”風。在推動、促進學生養成讀書習慣的同時，提高了學生的交流和表達的能力。再如讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著后，開展了“保爾精神在新時期還要不要”的辯論，學生各抒己見，既加深了對作品內容的理解，更學會傾聽、表達與交流。

值得一提的是課前短短幾分鐘不能表達完的內容，學生又在課間、課余時間繼續辯論、交流、溝通，使得口語交際繼續延續。可以說這樣的課前說話活動為學生口語交際的繼續展開起到了穿針引線的作用。

三、創設交際情境，提升學生的口語交際的實用能力

為了切實提高學生口語交際的實用價值，課前設計好中學生必備的口語交際能力的演示現場進行模擬性口語交際。

例如，依次假定同學過生日、生病、接打電話、請教、問路等較為簡單的場景，來鍛煉其基本交際能力。

還可以為某一產品作廣告，并進行推銷；做某一景點導游；甚至設計了如招聘經理等現場招聘場景，供學生進行自我推薦等多種模擬性空間，以利于學生們進行口語交際的“實地”演練。

總之，充分利用課前五分鐘扎實開展不同形式的說話訓練活動的確是提高學生口語交際的最有效途徑之一。正如捷克教育家夸美紐斯所言：“一切語文從實踐中去學習比用規則學習來得容易。”人的口語交際能力，也是在口語交際的實踐中形成的。《義務教育語文課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，不是傳授口語交際知識，而是重視口語交際能力的培養、交際過程中實踐能力的培養。所以作為語文教師應在創設情境、激發興趣、有效指導等方面大膽創新、充分實驗、有效實踐，切實在激活學生語文學習興趣的同時，最大限度地提高學生的口語交際能力。

編輯 吳 敏