做好歷史教學與高考的銜接

摘 要：針對目前高中歷史教學和復習備考中存在的問題，高中歷史教師應從明確方向、研究高考、夯實基礎、能力培養、踐行課改、習題演練等方面努力，實現歷史教學與高考的有效銜接。

關鍵詞：歷史教學；高考；銜接；能力；素養

近幾年，老師和學生對高考歷史試題紛紛抱怨：“高考試題太難”“怎么教的內容一點都沒有考”……中國社會科學院研究員、國家考試中心歷史學科命題人吳偉教授認為：目前中學歷史教學及備考存在的問題有：（1）知識學習缺乏必要的深度。（2）能力訓練缺乏應有的效度。（3）學科視野缺乏自然的廣度。這三個問題嚴重制約著高考歷史成績的提高。由于我校是普通高中，學生入學成績低，文化課基礎差、能力弱，雖然經過兩年努力，各方面有一些提高，但與高考要求還相差甚遠。為適應高考，我們將針對知識的深度、能力訓練的效度和學科視野的廣度進行以下努力：

一、明確方向

我們要加強對歷史學科課程標準、考試大綱的研究。關注高考指導思想和考試目標的變化，關注學科能力要求的變化，做到課標明、考綱清、方向準、效果佳。

二、研究高考試題

弄清高考考什么？考知識，考能力，考素養。怎么考？通常是用材料命題考，大致分為三個層次進行考查：第一層是用材料考查對基本概念、基本史實的理解，這主要是考知識，例如：2014年全國文綜第25、26、27、31、32題。第二層是用材料創設半新的情景，考查論證結論。主要考查調動運用知識的能力，例如：2014年全國文綜第24、29、30、34題。第三層是用材料創設全新的情景，考查論證新結論，例如：全國文綜第41題。研究高考試題時，要關注命題者的命題意圖，研究試題的參考答案，剖析試題難度等。

三、夯實基礎：采取三輪復習法

第一輪：通史復習：這樣做的原因是：規范辦以后，課時比往年減少了一半，而我校學生家庭經濟條件有限，家長對孩子期望值不高，學生不自信，也不舍得花錢去校外補課，全靠校內時間復習，可謂時間緊，任務重。

第二輪：專題復習：延伸知識、拓寬知識，提高學生分析、解決問題能力。

第三輪：綜合復習：以模擬練習為主，訓練學生綜合運用歷史知識分析、論證歷史問題的能力。

四、挖掘教材

高考試題是由大學老師命制，大學老師和中學老師對教材的看法是不同的，大學老師是用學術研究的視角看待中學教材。教材是高考與教學的交匯點（高考命題要依據教材，教學是用教材教），高考命題源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基礎上重新構建新的知識體系。這不僅是知識再現和知識建構的過程，更是知識升華的過程，從而加深知識學習的深度，以便有效地應對高考。

五、側重能力培養

高中歷史考試說明提出高中歷史教學要達到四個層次能力要求。在教學中要通過學案導學讓學生閱讀教材，了解主要知識，獲取有效信息，落實第一個層次能力要求；課上通過習題演練培養學生分析、運用、調動歷史知識的能力，落實第二個層次能力要求；通過小組合作探究培養學生描述和闡釋歷史問題的能力，落實第三個層次能力要求；嘗試練習近年來的高考真題，逐步培養學生評析、論證、探究歷史問題的能力，落實第四個層次能力要求。逐漸把知識內化為能力。

六、增強習題演練的效度

練什么題？練高考原題最有效，每課課后都配幾道高考原題。怎么練？做選擇題時通常分5個步驟：讀信息—判立意—審關鍵—辯選項—定答案；做材料題的一般步驟是：讀題設、看分值—讀題干、判立意—提取有效信息—整理信息并結合所學知識—做出答案。訓練題不求多，但求精，在挖掘教材的基礎上努力達到舉一反三的教學效果，提高習題訓練的效度。

七、踐行課改

改變教師的教學方式和學生的學習方式，更多采用“自主、合作、探究”方式。力求做到：先學后教、多學少教、多元互動、當堂訓練，課上堅持“三講”策略。即：講思路方法、講核心問題、講疑難之處。讓學生學會學習，提高能力和素養。一方面適應高考要求，另一方面為終身學習打下基礎。

總之，在新課程改革背景下，高中歷史學科的考試已經從知識立意走向能力立意和素養立意；再加上規范辦學條件下學生在校時間縮短，我們只有把歷史教學與高考有效銜接，實現知識到能力的內化，才能提高復習備考效率，打破高三復習備考的瓶頸狀態。

參考文獻：

李卿.高中歷史教學之我見[J].新課程學習：下旬，2014（08.）

作者簡介：郭霞，女，1966年出生，漢族，研究生學歷，中學高級教師，就職于哈爾濱市第二十六中學校，研究方向：高中歷史教學。

編輯 段麗君