合作式學習在初中數學教學中的應用

馮麗

摘 要：《數學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。”由此可知，傳統的教學模式已經無法滿足現今初中數學的教學需求，而合作式學習能夠有效地提高數學課堂的教學效率。文中，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，分析了合作式學習在初中數學教學中的優勢，并闡述了合作式學習在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：合作式學習 初中數學 優勢 應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0180-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出“教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”、“關心每位學生，促進每位學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每位學生提供適合的教育”。大多數學生對于學習數學知識的興趣不高，甚至還有厭學心理，因此作為一線的數學教師，要不斷地創新和完善教學的方式方法，形成特有的教學模式，調動學生的學習興趣，促使學生的學習質量得到提高。合作式學習不僅能夠提高課堂的教學質量，還有助于培養學生的合作能力和合作意識。

1 合作式學習在初中數學教學中的優勢

1.1 將合作式學習運用到初中數學教學中，有助于培養學生團結互助精神

因為應試教育的長期影響，大多數教師采用的教學模式是“灌輸式”教育，課堂的教學氛圍往往較沉悶，師生之間、生生之間的交流非常少，不利于調動學生學習數學的興趣，同時也不利于培養學生互助合作的意識。現今，拋棄傳統的教學模式，在初中數學教學中采用合作式學習的方式，也就是說，把每個學生相互監督、相互促進，形式一個共同的學習團體。通過實踐可知，學生只有具有了團體意識，才能夠更好的相互監督、相互促進，從而提高學生的學習能力。根據個人經歷可知，當遇到困難時，每個人都會產生一定的負面情緒，甚至會產生放棄的想法。但是，在一個團體中，成員之間卻可以相互支持、相互鼓勵，并且能夠博取眾長，從而克服遇到的困境，最終解決問題。在解決問題的過程中，能夠使學生深刻的體會到團隊的力量，有助于幫助學生樹立合作的意識，培養學生團結互助精神。

1.2 將合作式學習運用到初中數學教學中，有助于“因材施教”的開展

由于受到各種因素的影響，學生的學習能力各不相同，而在傳統的教學模式下，教師占課堂的主導地位，較注重

數學知識的傳授，而忽視學生對于知識的接受能力，不利于調動學生學習的積極主動性，甚至還會抑制學生學習數學知識的積極性與主動性。將合作式學習運用到初中數學教學中，學生有了更多的討論時間，而教師也有了更多的時間觀察學生，了解學生對于數學知識的接受能力。在新課改背景下，教師已經認識到學生是學習的主體，而要充分發揮學生的主體作用，就要了解學生的實際狀況，因材施教，才能夠確保每位學生都能夠收獲知識，提高學生的學習質量和效率。如，學生在小組合作過程中肯定會遇到這樣或者那樣的問題，教師在學生遇到困難時，教師不要盲目的將答案告知學生，而是要引導學生認識到自己知識系統的不足，使學生有針對性地完成今后的學習，同時教師還要針對學生的知識漏洞，開展課堂的教學活動，使學生逐步形成完成的知識體系，最終使學生的數學素養得到提高，為學生學習深奧的數學知識作鋪墊。

2 合作式學習在初中數學教學中的應用

2.1 創設教學情景，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生學習時的強大動力。通過教學實踐可知，如果學生對某一個知識感興趣，那么就會積極主動的參與到這個知識的教學實踐中，學習的效率自然會很高。但是，由于數學知識的抽象和枯燥，大多數學生學習數學知識的興趣并不高，因此作為一線的數學教師，要將教學內容與學生的實際生活有機結合起來，也就是說將實際生活的實例引入到課堂上，從而創設出貼近學生日常生活的情景，吸引學生的注意力，從而提高學生的學習質量。例如，教師在講解“一元二次方程根與系數的關系”這個知識點時，首先可以先列舉一些一元二次方程，然后可以采取競賽的方式，讓教師和學生一起計算方程兩個根的和與積。隨后可以發現，無論學生怎么努力，教師都會比學生先說出答案，這時學生就會產生疑惑。從而教師可以順勢引出一個問題：“在計算一元二次方程兩個根的和與積時，是否存在一個快速的方法？”最后，讓學生對這個問題進行思考，并開展小組討論。需要注意的是，在小組討論時，教師應對每個小組的合作情況進行觀察，并給出相應的指導，使學生可以通過討論來解決問題。這樣的學習過程，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠取得事半功倍的效果。

2.2 擺正教師在“合作學習”中的角色定位

教師要想充分發揮合作式學習的優勢，就必須要準確定位自身，找到合適的位置。一般來講，教師在合作式學習中主要承擔組織作用、指導作用以及評價作用，因此在初中數學課堂上開展合作式學習時，教師要給予學生充分的時間與空間，讓學生自主開展合作式學習同時又不會出現盲目合作的情況。如，對“三角形全等的判斷”這一內容開展實踐活動，在調動學生學習興趣的過程中，教師要充分發揮自身的組織作用，引導學生進行思考、討論；在學生進行激烈的討論時，教師要充分發揮自身的引導作用，適時給予學生正確的指導，使學生通過自身的探究，解決遇到的困難和問題；在小組合作討論結束時，教師要充分發揮自身的評價作用，給予學生科學的、正確的、客觀的評價。

2.3 明確小組內部各成員責任和目標

大多數初中學生的自制力較弱，無法發揮出“合作學習”的最佳效果。為了提高“合作學習”的效果，教師需要確保小組的各個成員能夠明確自己的責任和目標，確保學生是帶著問題參與到小組的交流與討論中。采用小組合作式學習時，首先必須要認真的對待分組這項工作。一般每組2～4個成員最為有效，且應保證每個成員具有不同的學習能力，從而使成績較差的學生可以從小組討論中獲得知識，而成績較好的學生能夠養成樂于助人的良好習慣，使小組的每位成員都能夠獲得進步。其次，教師要將小組的學習目標明確的告知每位成員，且要將責任到人，提高每位成員的責任意識，培養學生的團隊合作意識和集體榮譽感。最后，教師需要利用自身的引導作用，促進小組中各個成員之間的相互合作，增加各成員間的相互溝通，為每個學生提供一個展現自己的平臺。在數學學習的過程中，教師要給予學生發表見解的時間與空間，通過合作式學習，定能夠調動學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。例如，教師在講解“用乘法公式分解因式”時，可以先給出兩個因式分解的式子：（1）a2-81；（2）4a3b4-9ab3，然后給予學生思考的時間，讓各個小組之間相互討論，對于討論中出現較多的錯誤的解題方法，讓學生再進一步的進行思考，討論能否進一步的對式子進行分解。最后，讓學生說明自己的想法和觀點，最終可以得出這樣的結論——對一個因式進行分解時，需要把它分解到再也不能分解為止。這種可以把錯誤扼殺在萌芽階段，從而使學生的學習效率得到提高。

3 結語

綜上所述，在初中數學教學中，充分的應用合作式學習的教學模式，不僅改變了傳統的教學方式，還有助于升華學生的學習方式。學生是課堂教學的主體，而開展合作式學習能夠促進因材施教的實施，促進師生之間以及生生之間的溝通交流，構建和諧的師生關系，活躍課堂的教學氛圍，使學生積極主動地參與到課堂的教學活動中，提高初中數學課堂的教學質量，使學生的數學素養得到提高。

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