設疑 釋疑 解疑

宋建波

【摘 要】 如何讓學生在地理課堂圖像教學中思維活躍，借助于啟迪式教學，可以讓學生的地理圖像學習中的效果事半功倍。本文從讀圖啟迪式教學的基本概念入手，并通過三過程逐步深入分析啟迪式教學對學生圖像思維的影響與幫助：讀圖設疑，喚起興趣；讀圖釋疑，激發(fā)思維；讀圖解疑，學以致用。

【關鍵詞】地理；啟迪式；地理圖像；教學

孔老夫子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也。”“憤”指學生在積極思考問題時，迫切想弄通但又弄不通，而奮發(fā)努力的精神狀態(tài)；“悱”指迫切想談清楚但又談不清楚，但又有非談清楚不可的情緒狀態(tài)。而新課程理念的教學目標就是要使學生處于適度的“憤與悱”之間。根據(jù)教學任務和教育心理學的規(guī)律與原理，從學生實際認知情況入手，采取多種教學方式，圍繞啟迪學生思維為核心，調(diào)動學生學習主動性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想，即為啟迪式教學，也反映了課程改革理念的明顯特征：

教學觀念：確立學生主體地位，課堂教學不是教師教、學生學，而是借助教師啟迪，依靠學習者自身的思維活動來實現(xiàn)教學目標。

教學過程：強調(diào)學生主觀能動，學生不是消極接受知識，靠自己動手動口和動腦來獲得知識儲備，增強創(chuàng)造能力。

教學手段：創(chuàng)造良好學習氛圍激發(fā)學習者的學習潛能，加強教學效果和提高學生能力。

地理教學中，“讀圖”是地理教學基本要求，而“啟迪式教學”是現(xiàn)代教學論的核心，把“讀圖”與“啟迪式教學”有機結合，對地理教學作用不言而喻，甚至可放大新課程理念效應。那何為讀圖啟迪式教學？即在地理教學中，通過讀圖提出問題，利用讀圖引導問題深入，運用圖像分析與解決問題的教學模式。而在傳統(tǒng)地理教學中是以文字為主，以圖像配合講述，弊病是只強調(diào)“以本為主”，結果造成教師照本宣科或流于形式，忽視圖像在地理教學中的引導作用，使學生在學習中的效果大打折扣，從而無法體現(xiàn)地理圖像的優(yōu)勢，可能讓學生失去地理學習信心與動力。如何實現(xiàn)地理教學中能力和知識并重，思維和價值觀同行，回歸地理教育本元，通過讀圖啟迪式教學，利用地理圖像設疑、釋疑、解疑，變填鴨注入式為啟迪式，變被動聽講為主動思考，讓讀圖啟迪式教學貫穿和升華在地理教學中。

一、讀圖設疑，喚起興趣

圖像教學活動是地理教學最突出特點，是地理教學的基本能力要求。采取何種教學方法都離不開圖像，中學地理的教材內(nèi)容，幾乎全部可以在圖像上反映出來。地圖比文字敘述更加準確、直觀。圍繞圖像設計問題，成為教師備課的關鍵，也是把握教材與剖析教材的基本要求。據(jù)教育心理學的觀點可知：思維總是由問題引起的、思維是在分析和解決問題的過程中進行的。由此說問題是思維的動力，也是師生互動的調(diào)節(jié)器。設計問題要從學生實際出發(fā)，據(jù)課本上圖像的內(nèi)容，由淺入深，設計出各種類型的問題來激活學生的思維，帶動課堂活動，激發(fā)學生學習地理興趣。

二、讀圖釋疑，激發(fā)思維

地理課堂教學成功與否，取決教師能否善于引導學生閱讀圖像。圖像提供哪些信息，可以獲得方向、位置、地形地勢、氣候特征等自然信息，也可了解人口、工業(yè)等人文信息，更可深入對地理條件進行合理評價與分析等。如何才能做到深入思考，需要認真研究，仔細推敲。

【案例】《必修1》《自然地理環(huán)境的差異性》中分析自然帶分布規(guī)律時，如溫帶海洋性氣候會牽涉歐洲、北美相應氣候分布，可結合其它局部圖綜合考慮歐洲的溫帶海洋性氣候面積大于北美洲的原因？分析可采用同一區(qū)域、不同要素復合圖即可，如課本上的北美洲的地形圖、北美洲氣候圖以及世界洋流分布圖等圖復合在一起，就能顯示各要素對氣候分布面積與位置的影響，學生通過讀圖得出結論：西部高山的阻擋，再加上寒流的影響，使得北美洲溫帶海洋性氣候只能限制在沿海地區(qū)，其它情況迎刃而解。

通過閱讀與分析圖像，把問題引向深入，讓學生掌握地理思維的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、讀圖解疑，學以致用

運用圖像解決問題，是指運用圖像去解決引入新課、學習新課、鞏固新課等各教學環(huán)節(jié)中的問題，也是地理學習中能力層次中的較高標準。

按照教學論要求，地理教學中，現(xiàn)在不是“能不能學到什么”的問題，而是要懂得“怎樣和如何學習”的問題。著名教育家葉圣陶有句名言“教是為了不教”，如果不讓學生掌握這把鑰匙，要想打開地理課程的大門是不可能的。所以學習課本知識的過程，應該成為培養(yǎng)學生“會學”的過程。要做到“會學”，就應教會學生自學地圖，這事實上也是一個基本功。比如能按照課本章節(jié)要求查閱地圖，找出地理事物的位置；學會利用圖例“看圖識字”，說出圖上各地理要素之間的關系等等，讓學生懂得怎樣自學，怎樣分析，怎樣解決問題，這對學生能力要求非常高，也是學習能力的最終要求。

地圖作為地理學的第二語言，其在地理學習中的作用可想而知，尤其在新課程理念指導下，如何讓地理課堂更加具有活力與發(fā)展機會，借助新的教學理念與傳統(tǒng)教學方法相結合，是地理課改的走向與趨勢。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學生的地理思維在啟迪式教學的帶領下長上理想的翅膀，越飛越遠，越飛越高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.《普通高中地理課程標準（實驗）》.人民教育出版社

[2]余文森，吳則平著.《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社.2004年5月

（作者單位：溧水區(qū)第二高級中學）