運用閱讀策略提升初中生英語閱讀能力

【摘 要】長期以來，初中英語閱讀教學不注重閱讀策略的培養，或只強調應試閱讀策略的訓練，使閱讀失去了應有的魅力，難以激起學生的學習興趣，本文是在對七年級學生進行閱讀策略的初步滲透及教學中的一些初淺的認識及經驗總結。期間結合學生自身學習能力及特點，在閱讀準備心理、技能、閱讀材料分類、情感教育等幾方面進行了一些經驗反思，當然也有遺憾及不足之處。以期在今后的教學中揚長避短，有所收獲。

【關鍵詞】閱讀策略；學習信心；情緒；分類；合作；競爭；興趣；幸福感

本學期筆者接手七年級新生的英語教學工作。針對小學升初中新生普遍存在的閱讀能力較弱，閱讀技巧欠缺。閱讀效果差等突出問題。我合理運用閱讀策略，在總結以往閱讀教學的經驗基礎之上，注意揚長避短，以科學的教學理論為依據，輔以精心設計的教學方法，進行英語閱讀教學已有一個學期了。此間有所收效，也有遺憾，就以下幾方面進行了總結，以期同仁雅正。

一、消除畏難情緒，樹立學習信心

這學期我承擔了初一新生的英語教學工作，對于剛剛結束了小學學習，進入初中的學生來說，無論在心理方面，還是在知識儲備方面，還不能立即適應初中階段的學習要求，這就要求我們老師適時適當地引導學生做好初中英語學習準備工作，使之盡快適應初中英語學習，樹立學習信心。在學習心理上，面對篇幅增大、生詞量增加的閱讀文章大多數學生易產生畏難情緒，容易對今后的學習喪失信心。較之以前大量配圖的閱讀來說，閱讀量的增加無疑是一大挑戰。針對此現象，我有意降低閱讀難度，從選取篇幅短，生詞量少的篇章入手，挑選學生感興趣的話題及故事，并讓學生把自己感興趣的文章推薦給大家，互相交流，互通有無。閱讀材料的選取由淺入深，在幫助學生克服恐懼心理的基礎上，引導學生步入正常的初中英語學習。針對一些篇幅較長的文章，我每次只要求學生完成一部分內容的閱讀任務，或把不同部分分配給小組中的不同成員，不同成員找出各自負責部分的中心詞或句，總結不同部分的主旨大意，大家分頭閱讀，集中交流。對于有難度的文章，我還有意降低了問題要求的難度，設置一些在原文中就可以找到答案的問題。通過難度的降低，使學生容易入手，樹立信心，以期為今后的穩步教學奠定基礎。

二、歸類文章，分類講解

對于剛剛接觸閱讀策略學習的學生來說，只簡單的、毫無選擇的下達閱讀任務是不可取的。我對文章按自己的理解分類，針對文章不同的題材，訓練學生采取不同的閱讀策略，文章的內容如果包含學生所不熟悉的人文地理知識，涉及學生不了解的風土人情，這時讀前任務的設置很重要，每逢學習這樣的篇章前，我都要安排學生查閱相關知識，課堂上通過相關知識的總結，再展開閱讀，這樣會有效避免由于對文章內容的陌生，而使學生產生對英語學習的抵觸情緒。在學習關于青少年相處之道的文章時，課堂氣氛輕松活躍，話題豐富，討論間，文章情節的發展以了然于心。這時入手閱讀，簡單、愉快。還有的文章生詞不多，但意思難懂，或容易出現理解誤差。每次遇到這樣的文章，我都詳細分析。找出引起歧義的地方（比如對話中，對反問句的回答）提醒學生注意。引導學生積極的參與到講評總來積極思考，大膽表達。訓練學生通過對上下文的分析，得出正確的語意。大多數文章對于七年級的新生來說，生詞無疑是最大的挑戰。單靠背誦，根本行不通，此時適當引入構詞法的學習正是時機，先從一些成詞頻率較高的詞綴學起，比如：-less；-ful；-un；-im；-dis.這些知識無疑是學生學習閱讀的好幫手。

三、引導示范，正確使用詞典

閱讀訓練中不僅要訓練學生具有挑戰精神，不怕困難的吃苦精神。還要教給他們解決問題排除困難的辦法，遇有生詞，還應當學會正確使用詞典，當然不是個個生詞都要查詞典，那樣做易造成厭煩心理，會消減閱讀熱情，影響閱讀速度。屢屢打斷閱讀的思路，還會影響對文章的整體理解。教給學生只有遇到極其重要的關鍵生詞再查詞典，這樣既避免了上述問題，又能很好的理解詞語，理解文章內涵，積累知識。

四、交流合作，快樂閱讀

閱讀中有些篇幅信息隱匿，篇幅較長。而對這樣的文章不少學生信心不足，無從下手。這時我總鼓勵學生：閱讀是一種發現過程。有閱讀就一定有收獲。使他們放下包袱，心情愉悅，將閱讀看成捕捉信息，獲取知識的過程。由于閱讀能力各有差異，捕獲的信息也因人而異。這時我就鼓勵學生相互交流。談談各自的收獲，以“我讀到了什么。”、“我發現了什么。”、“我認為會怎樣。”為話題，通過啟發，鋪設臺階，引導學生說出來去討論。在這樣的合作氛圍下，攻克一篇文章，既鍛煉了學生的合作學習意識，又增強了學生的自信心，真正體會到了閱讀的樂趣。

短短的一個學期訓練閱讀策略，又基于學生整體英語水平所限，學生閱讀能力參差不齊，只能在學生學習能力可以接受的范圍之內，展開一些篇章的閱讀訓練，實施幾種簡單的閱讀策略的嘗試，所有閱讀工作都以培養閱讀興趣，養成閱讀習慣為目的，所有閱讀策略的整體訓練還有待今后有序展開，希望在課題組科學方法的指引下，通過師生不懈努力，最終達成所愿，使多方努力最終惠及學生，學有所成，學有所樂。

【參考文獻】

[1]李德新.英語教學中心理輔導的操作與實施，教育實踐與研究，2003No.9P.47-48

【作者簡介】

王麗梅，女，1972年8月20日，內蒙古赤峰市人，本科，中教一級。

（作者單位：內蒙古包頭市北重一中）