英語三維教學目標指導下課堂教學優化之探

李萍

【摘 要】本文就英語教學知識、技能、情感三維目標優化作探析，闡述靈活運用策略。通過導學案引導、任務探究和情境互動來活化教學過程，利于增強學生認知體驗，促進知識技能生成發展。

【關鍵詞】初中英語；目標；探究

英語課程教學要求教師以教學過程和方法優化為基準，事中關注學生積極情感態度和審美價值觀培養，提高課程教學有效性。圍繞三維教學目標優化課堂教學能在幫助學生明確目標方向，指導他們靈活運用多元化的學習認知思維主動表達交流，激活內生動力激情。

一、圍繞學生基礎知識差異設計導學方案，豐富課程資源

基礎知識是三維目標設計的基本，也是學生了解和接受英語的前提。依據學生的英語學習差異設計一定的導學方案，能在充分融入基礎知識前提下，幫助學生掌握豐富語言文化知識。

根據英語基礎知識的教學要求，按照先學后教的原則，為學生設計相應的導學方案，能使得他們在自主預習的基礎上找出課程學習重點和自己學習難點，幫助他們打開認知視野思維。在設計導學方案過程中，多為學生提供豐富的背景知識鏈接，讓學生在豐富資源引導下帶著好奇主動學習；依據不同層次和類型學習的學習目標，設計層次遞進式的學習問題，讓他們在主動嘗試的過程中更好探究課程知識；建議學生根據導學方案安排，搜集相關的學習知識，引導主動歸納總結，幫助他們活化認知感悟思維。

通過這樣導學方案的引導，能使得學生的學習視野和思維更為豐富。例如，在譯林版八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可為學生設計一定的導學方案，圍繞“The history about ORBIS doctor”設計相應的背景素材，引導學生主動閱讀。在此基礎上，可設計一定的導讀方案，要求學生在了解“The character of ORBIS doctors work”和“What do we learn from ORBIS doctor？”相關內容的基礎上，幫助他們更好深化理解感知，激活學習內生動力潛能。

二、突出基本語用技能運用任務合作探究，深化認知體驗

在實踐體驗中的認知感悟更具有深刻性和廣泛性，幫助學生更好加深理解記憶。按照英語聽說讀寫的基本要求來鼓勵學生主動探究，能使得他們在表達交流中不斷發現更多新問題，營造輕松、愉悅的學習交流情境氛圍。突出技能目標對優化教學過程，使得課程的三維目標更具有發展性和價值性。

在運用任務合作探究模式中，多為學生設計相應的學習問題，幫助他們在相互交流過程中不斷合作探究，主動轉換思維方法。圍繞學習過程活化，多為學生創設富有情趣的學習課堂，讓學生在輕松愉悅的學習過程中主動發現和探究問題，激活主動探究欲望；多元化豐富合作學習形式，圍繞同桌交流、小組討論、師生對話等鼓勵學生運用不同的語言表達形式進行交流，深化認知；鼓勵學生運用仿寫、情景劇、手抄畫報等形式來展現課堂學習內容，幫助他們深化認知感悟。

英語課堂以任務化為導向，能突出教學重點，幫助學生在剖析知識要點的基礎上，開闊認知運用思維。我們以譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學為例中，可建議學生在圍繞“The good characters about best friend”表達主題的基礎上，可建議學生就“How do we make good friends？”進行同桌交流，引導他們在整體閱讀感知基礎上深化感知并主動運用，提高英語表達綜合運用能力。

三、關注學生情感發展建構情境活動課堂，提升英語素養

關注學生的情感發展需要，從英語學科中挖掘與學生精神生活相關的元素，有效提高學生英語素養。為學生創設與教材資源相似的情境，能使得學生主動帶著激情參與學習，最大限度調動他們主動參與學習激情，幫助他們激活內驅動力。運用實踐活動的形式來補充課堂教學，能使得學生形成積極學習情感，提高綜合運用能力。

英語課堂應該凸顯情趣濃的特征，讓學生在自我主動實踐和互動交流中發現自身的潛能價值，釋放學習活力和激情。圍繞學生的情感需要來活化課堂教學情境氛圍，更利于學生主動接受。根據馬斯洛的心理需求理論來幫助學生找準自身存在問題，能有效培養他們不畏困難的頑強學習意志和堅韌不拔的學習精神。在建構情境活動中，教師為學生創設民主、平等的教學情感氛圍，讓他們在受到尊重和信任的過程中激活潛能；多創設豐富多彩活動，讓學生在活動中形成頑強拼搏和堅韌向上的學習情感意志；多激勵肯定學生，增強他們的自我學習效能感，增強學習信心動力。

總而言之，以三維教學目標為導向，突出自主質疑和互動探究，讓學生在實踐認知體驗的過程中主動激發問題探究激情和意識，便于他們調整學習策略，圍繞任務目標主動感知和使用英語。突出互動探究性和拓展延伸性，讓學生在富有情趣的課堂中主動表達交流，更利于他們加深理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]朱榮根.英語閱讀教學中三維目標綜合運用[J].中學生英語，2014（33）.

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣梁寨初級中學）