淺談高職高專少數(shù)民族學(xué)生漢語聽力教學(xué)策略

帕麗達(dá)·買吐爾地

【摘 要】高職高專少數(shù)民族學(xué)生聽力教學(xué)提出：學(xué)習(xí)者和教師應(yīng)該重視漢語聽力策略。通過實(shí)際教學(xué)證明漢語聽力策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的漢語聽力理解能力，同時(shí)，漢語聽力還能夠促使教師重視研究漢語聽力理解策略和激勵(lì)學(xué)習(xí)者練習(xí)漢語聽力的自主性。

【關(guān)鍵詞】情境；氛圍；自主權(quán)

目前新疆少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)基本上都已具備一定的漢語基礎(chǔ)，但聽力卻一直是最薄弱的環(huán)節(jié)，有一部分學(xué)生能夠基本地聽懂自己老師的話，對(duì)聽力課上的材料也基本能聽懂，但大部分學(xué)生對(duì)于外面的真實(shí)的語言環(huán)境下的講話卻很難聽懂。因此，聽說能力又是重中之重。為此筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出必須針對(duì)高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生聽力能力培養(yǎng)中存在的問題以及漢語聽力教學(xué)策略的研究。

一、存在的問題

雖然高職高專少數(shù)民族學(xué)生除了聽力課，還有精讀課、多媒體教學(xué)等途徑接觸漢語，但相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生聽漢語還是只局限在漢語課堂。而我們的課堂漢語及其聽力材料都只注重教授規(guī)范漢語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，不注重發(fā)展學(xué)生在不同語境中運(yùn)用語言的能力。所謂規(guī)范語言——是加以控制的漢語，使符合語法的、純正的、理想的語言形式。這在漢語教學(xué)中當(dāng)然是必要的。而且是十分重要的。但在實(shí)際生活中人們慣以常用詞及短語、短句、簡(jiǎn)單句或省去主語、助動(dòng)詞、動(dòng)詞、冠詞和代詞的省略來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內(nèi)容，而常常忽略語法的正確性。我們會(huì)遇到各種不規(guī)范的語言現(xiàn)象，出現(xiàn)語言變異。對(duì)于同一個(gè)音，不同的人會(huì)有不同的讀法，使用不同的方言、語調(diào)、節(jié)奏等，甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音。所有這些對(duì)于只接觸過規(guī)范漢語的人來說都將造成極大的聽力障礙。另外學(xué)生還存在著諸如發(fā)音不準(zhǔn)、學(xué)科基本功不扎實(shí)、不能準(zhǔn)確理解文化和社會(huì)背景等種種問題。常有這種情況一個(gè)句子很容易看懂，卻很難聽懂，學(xué)生覺得磁帶上該句子的發(fā)音很陌生、奇怪。究其原因是由于學(xué)生沒有掌握漢語中有關(guān)發(fā)音規(guī)則所至。大多數(shù)民族學(xué)生漢語發(fā)音不準(zhǔn)，語音知識(shí)就更薄弱，這也成為其聽力障礙之一。

二、運(yùn)用漢語聽力策略解決問題

（一）研究教育學(xué)規(guī)律.有目的地在教授過程中加以策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力材料的預(yù)測(cè)能力是高職漢語聽力教學(xué)中的關(guān)鍵因素。在聽力訓(xùn)練開始之前，教師可以通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生帶著問題和任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到聽力訓(xùn)練活動(dòng)中去。記住關(guān)鍵詞匯，捕捉句子中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動(dòng)詞、數(shù)詞等，根據(jù)語言知識(shí)有選擇地去把握重要信息，必要時(shí)作出記錄。要注意培養(yǎng)學(xué)生抓住文章要點(diǎn)解析資料以及將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的能力。

（二）充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生的視覺和聽覺相結(jié)合，動(dòng)用各種器官參與記憶活動(dòng)，讓大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，目前許多高校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體投影儀教室等。應(yīng)滾充分利用其中的設(shè)施，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合。

（三）從學(xué)生的角度來說，應(yīng)該著重培養(yǎng)自己的自學(xué)能力

1.養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣，培養(yǎng)捕捉和選擇關(guān)鍵詞和重要信息的能力。首先是預(yù)測(cè)的習(xí)慣，有意識(shí)地要求學(xué)生在聽音過程中根據(jù)所聽內(nèi)容的上下文或語法結(jié)構(gòu)以及一般常識(shí)等來推測(cè)生詞的大意，指導(dǎo)學(xué)生在聽前瀏覽問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的語言信息對(duì)未知的信息迅速作出判斷，并根據(jù)不同的語言特點(diǎn)以及環(huán)境、文化背景等各種語言線索預(yù)測(cè)和判斷出那些沒有用語言直接表達(dá)出來的事實(shí)；其次是捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣，在快速語流中單詞的發(fā)音會(huì)發(fā)生一些變化，學(xué)生不可能聽清和記住每個(gè)詞，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言知識(shí)，有選擇地去聽。根據(jù)首句、主題句、過渡性詞語等，抓住關(guān)鍵并聯(lián)系上下文，弄清誰、什么、哪里、什么時(shí)間、為什么等問題。

2.加強(qiáng)聽寫和速記訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生記憶和劃分話語的能力。聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力策略能力的一個(gè)重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生處理長(zhǎng)篇文章、把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽出短文內(nèi)容.在需要快速處理語言時(shí)，能迅速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，輸入的新信息作短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所聽內(nèi)容。面對(duì)稍縱即逝的句子或語篇，要求學(xué)生盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶，速記是解決這一問題的理想手段，指導(dǎo)學(xué)生在作聽音記錄時(shí)，對(duì)關(guān)鍵性的詞或連接詞等采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語或一些其它符號(hào)來代替，甚至有時(shí)還可畫簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表來記錄語篇意義。

3.擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)，縮小文化差異。社會(huì)文化背景知識(shí)與聽力理解有著密切的聯(lián)系，在聽力理解中起著很大的作用，它在一定程度上可以減少聽者對(duì)聲音的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力。進(jìn)而正確地理解聽音材料。要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異而造成的文化障礙，有意識(shí)地去了解漢民族的文化，了解他們的日常言語行為和語言習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)使用簡(jiǎn)單的漢語語句來思維的能力，努力排除本族語的干擾。聽音材料的內(nèi)容往往涉及全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)等。在聽力教學(xué)中，一方面要有計(jì)劃地介紹漢民族的文化背景和東、漢民文化間的差異，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，用心去了解、掌握和積累多方面的背景知識(shí)，以增加對(duì)所聽材料的熟悉度.進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

三、結(jié)語

漢語聽力是一個(gè)綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。聽力理解策略能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體，學(xué)習(xí)者在聽力過程中不僅需要語言能力，而且還需要策略能力，聽力課可以說是一門技能課。因此，高職院校少數(shù)民族漢語聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種“講單詞、放錄音、對(duì)答案”的單一教學(xué)模式，要進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練要遵循聽音過程中聽音系統(tǒng)解碼的規(guī)律及漢語聽力教學(xué)的特定原則。

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）