拒絕隨意使用，守住語言規(guī)范

李歡

【摘 要】語言是人與人之間溝通的紐帶，文字是語言的載體，是書寫交流的重要工具。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人類文明程度越來越高，對語言文字規(guī)范化、標準化的要求也越來越高。

【關(guān)鍵詞】語言；口語；書寫；規(guī)范

作為一名高中語文教師，身負重責(zé)。教師是語言文字規(guī)范標準的傳遞者，教師不僅要提高自己對語言文字規(guī)范的認識，也承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語言文字的任務(wù)。那么，在教學(xué)中如何加強對學(xué)生進行規(guī)范標準的語言文字教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的幾點做法：

一、讀準字音，規(guī)范口語

漢字的讀音千變?nèi)f化，尤其是多音字、形似字、同音字是學(xué)生最容易讀錯和混淆。多音字如“強”表示“勉強”時讀“qiǎng”，表示“倔強”時讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅強、使用強力、使強大”等意義時則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時讀“háng”，表示“吭聲”時讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，共有七大主要方言區(qū)，而筆者教的學(xué)生大多是從小生長在農(nóng)村，地方口語讀音現(xiàn)象比較嚴重。如重慶方言“別個”普通話讀音應(yīng)讀“別人”，“造孽”普通話應(yīng)讀“可憐”，“高聳聳的”普通話讀音應(yīng)讀“又高又胖”，“吹垮垮”應(yīng)讀“聊天”，“丁丁貓兒”應(yīng)讀“蜻蜓”，等等。

在平時的教學(xué)中，首先要加強對多音字、形似字、同音字的訓(xùn)練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)發(fā)生改變。因此要根據(jù)單個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點，將音義結(jié)合起來進行記憶。如“省”，意為“探望、問候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時讀“xǐng”，意為“節(jié)約、減免”時讀“shěng”；再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據(jù)詞性變化來辨別讀音。（2）形似字有一個共同點，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理，在教學(xué)中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經(jīng)常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯(lián)系具體的語境，讀準它們的讀音，如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子，比喻立見功效。所以應(yīng)是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對性地用普通話的標準讀音來矯正所在方言區(qū)的讀音，要將普通話的讀音與口語的讀音區(qū)別。

二、掌握字形，正確書寫

漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內(nèi)涵且十分優(yōu)美的文字，但是在當(dāng)前分數(shù)掛帥的考試制度下，學(xué)生之間的競爭異常激烈，且教師在授課的過程中過多或只注重學(xué)生分數(shù)的單純提高，而忽略了漢字規(guī)范化的教學(xué)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只注重各科知識的學(xué)習(xí)和成績的提高，而忽視了規(guī)范漢字的書寫及運用。在當(dāng)今社會中，語言文字的運用比較混亂，主要表現(xiàn)為亂造簡化字，寫錯別字，使用不規(guī)范的簡化字，使用已經(jīng)淘汰的簡化字、異體字等；在語言的運用上語言失范、邏輯混亂等。同時隨著電腦的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。

因此，教師應(yīng)加強學(xué)生寫字教學(xué)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（1）根據(jù)語境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據(jù)語境，應(yīng)是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應(yīng)該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見到陰森或凄慘的景象時，感覺恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應(yīng)為“悚”（害怕）；（3）結(jié)構(gòu)推形。如“紛至踏來”，“踏”與“紛”對應(yīng)，應(yīng)當(dāng)用表示“多而重復(fù)”的“沓”；（4）來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時武陵人捕魚時發(fā)現(xiàn)一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認真書寫，努力作學(xué)生表率。上課的教案、板書、課件、作業(yè)批改和評語等不使用繁體字、異體字和二簡字，在潛移默化中促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。同時要強化寫字的姿勢，書寫認真仔細。學(xué)校還要利用校報、版報及畫廊為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強成功體驗。

三、提高認識，為人師表

規(guī)范學(xué)生的語言文字問題必須要引起重視，而在現(xiàn)實的教師隊伍中，有很多的教師漢語水平不高，部分教師對《國家通用語言文字法》了解不夠或知之甚少。首先，有些教師的教學(xué)常用語言不規(guī)范，在平常教學(xué)工作中，常聽到一些音讀不準或讀錯的現(xiàn)象，或是喜歡在教學(xué)中使用方言普通話。如“操守cāo”，讀“cào”，“這zhè”讀“zè”，助詞，動詞“地”，一律讀“dì”等，不一而是。老師讀錯了，學(xué)生常常也會依樣畫葫蘆，結(jié)果是一個班的“慢慢地dì”。筆者認識一位朋友，在家鄉(xiāng)只念了十年書，便一直在異地學(xué)習(xí)，就業(yè)。但重慶話的口音非常重真是“鄉(xiāng)音難改”。筆者想這與他在家鄉(xiāng)求學(xué)時的語文老師是不無干系的。其次，書寫不規(guī)范，書寫筆畫筆順有誤。如“辯論”寫成“辨論”，“提示”寫成“題示”等，再如“火”這個字，好多人喜歡按從左往右的順序?qū)?，其實是錯誤的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是先兩邊后中間。如果教師書寫不規(guī)范，就會給學(xué)生帶來不良影響，貽害不淺。作為教師，要提高認識，為人師表。首先要認識到加強語言文字規(guī)范化的重要性，認識到重要性，把思想落實到行動上。

作為一名高中語文教師，筆者深刻地認識到：語言文字規(guī)范化工作，既是我們教學(xué)中重要的組成部分，也是我們提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的重要載體。今后，我們還將繼續(xù)采取切實可行的措施，不斷強化師生規(guī)范使用祖國語言文字的意識，不斷提高學(xué)生的語言文字規(guī)范化應(yīng)用能力，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)而作出我們應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：重慶市大足第一中學(xué)校）