加強職專生語言能力訓練之我見

余少娥

職校的教育目標是為社會培養大量的初、中級技能人才。學生畢業后就直接步入社會，從事社會實踐工作，學生語言表達能力和交際能力的強弱直接關系到他們的就業與發展，決定其對社會貢獻的價值大小。所以，職校語文課改應根據自身特點，加強學生語言實踐能力的培養。

一、激發興趣，讓學生“敢說”

興趣遺失可能與其成長經歷有關，批評否定多了，肯定激勵少了，心理上的負面記憶久而久之造成其失去自信，甚至連話也不想說，不敢說。要提高他們說話的能力，非從激發興趣入手不可。1.加強學生的朗讀訓練。繪聲繪色的朗讀，讓學生在文學作品的優美語境中感知到語言美，從而去發現它，喜歡它，興趣它。2.進行復述評說訓練。從語言教材中有目的、有針對性的選擇一些故事性較強的文章，如《項鏈》一文中的高潮部分讓學生復述——故事的主人公瑪蒂爾德那種丟失項鏈后，賣掉家產償還失物的勇氣，和她因不堪勞作從妙齡女郎變成了憔悴的老太婆的經歷，深深地感染了大家，同學們或寄以同情，或批判生活中害人的虛榮心，帶著真誠的情感，爭相復述點評，課堂上十分活躍。3.利用課前三分鐘進行說話訓練。讓學生或說一個笑話、或一段名言、或介紹新近發生的見聞等。4.利用每周進行一次口頭作文訓練。讓學生講述《我的家庭》、《我的學校》、《難忘的一件事》等，說出自己親身經歷的所見所聞——其實生活不是缺少美，而是缺少發現沒的眼睛。一些細碎的生活點滴，看似平常卻不乏真情感染的美，在我的引導啟發下，一件件意味深長的小事、美的瞬間被同學們找到了，心動的時候便有了這樣那樣的感受，于是表達思想情感成了自然而然的事。

二、創造機會，讓學生“多說”

語文課要從單純的語文基礎知識教學逐步轉向專業語文課教學，形成多種多樣的教學風格，體現“文化為專業服務”的思想，強化學生實踐活動中的訓練。在方式上多開展表演、演講、朗讀比賽和模擬語言實踐等活動；在內容上適當增加與專業學習直接相關的語言能力訓練，激發學生對語言表達的興趣，讓學生們在活動中提高說話能力。1.巧設情境，引發說話。在課堂上巧設情境，有意增多課堂提問，為學生的興趣“說”創造條件。如通過舉辦類似“模擬記者招待會”這種新穎、富有吸引力、場景式的活動，提供給學生“說”的機會，讓學生在特定的情景中不但得到說的訓練，而且也訓練了他們快速應對的能力。搞這個活動要選好發言人，在學生自愿報名的前提下，從中選出說話能力較強、思維敏捷的幾位學生擔任一定的角色，其他的學生充當記者，每次確定不同的中心議題。此外，我們還通過組織了模擬招聘、小品表演、禮儀接待、表演活動等一系列的活動，提供給學生更多“說”的機會，讓同學們在“說”中得到煅煉，在“說”中提升說話的能力。職業學校沒有高考升學壓力，可以自主創設學習內容，這樣為課題設計提供廣闊的創造空間，可以圍繞學生的人生規劃、職業需要設置學生喜聞樂見主題和情境，只要在“巧”上下功夫，抓住學生的心，那么教學目標是可以達到的。2.多讀多背，過好語音詞匯關。課文中要求背誦部分是經過篩選的美文片段，有著情操和審美的教育意義，得讓學生反復朗讀，并明確朗讀要點，要求學生發音準確，富有感情。其間，教師可表情范讀，可讓十佳選手表演讀，也可小組競賽讀，還可全班齊讀。通過各種形式多讀多背，日積月累，達到表達時字正腔圓、文辭達意的訓練成效，為“說”奠定基礎。3.組織學生參加學校每月定期開展的語言活動。職業學校每年都按計劃組織興趣小組活動和專業競賽，如“主持招聘”、“故事會”、“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”等，這些活動有的是全校學生參加，有的是分階段、分專業參加，絕大多數同學都有機會參與。這樣，讓“說”得好的同學再接再勵，更上一層樓，“說”的較差的同學在實踐中找到差距，迎頭趕上。

三、傳授方法，讓學生“會說”

如果說“敢說”是“說”的前提，“多說”是“說”的訓練過程，那么“會說”就是“說”的必須。“會說”即是能說會道，能言善辯，是說的藝術，其與“說法”關系密切。為了讓學生“會說”就要傳授給學生一些基本的方法。我的做法是：1.以聽促說.說通過“聽”著重培養學生注意力、記憶力、思考能力和敏捷的反應能力。因此強調上課時學生必須注意聽懂老師說出的每一句話，乃至每一個詞。還讓學生聽錄音、聽廣播。學習正確的讀音和表達情感的聲調，聽完后就模仿“說”。久而久之，培養了學生“聽說”的能力。2.以讀促說.有讀才有說，學生的語言能力往往是從模仿學習開始的，為此我有意讓學生繞口令。如“吃葡萄不吐葡萄皮”、“板凳寬、扁擔長，扁擔綁在板凳上……”等。這些繞口令讓學生每天讀幾遍，1、2周下來，同學們能快讀而且準確無誤。繞口令對于鍛煉學生口齒清楚很有幫助。經過反復多次訓練，很多同學注意平時說話吐詞清楚，用詞準確，從而為語言表達打下就堅實的基礎。接著，讓學生多讀交際、口才訓練方面的書籍，使他們掌握“說”的技巧，提高“說”的水平。3.以寫促說.“說”是人的思維外部語言在內部語言形成后的結果，而“寫”則是對這一思考和表達的進一步梳理，通過“寫”整理好思維，調整好順序，使“說”更流暢、更生動、更有邏輯性。開始，先讓學生先寫后說，通過“寫”來促進“說”，然后返過來，讓學生把說的內容用文字寫出來，兩相比較，找出差距，盡快改進。需要指出的是要提醒和指導學生在“寫”中盡可能地用口語化的語言來寫。這樣“寫”促“說”，寫說結合，能鍛煉學生的思想、膽識、思維敏捷性和語言邏輯性，能有效增強語言的組織和表達能力。4.以實踐練說.說話能力的提高，最終體現在把話“說好”。教師應充分利用校外活動，讓學生在實踐中探索，在磨練中總結經驗，才能切實提高語言表達能力。職業學校經常利用節假日和寒暑假，組織學生到商店、賓館、旅游景點參加社會實踐，提供平臺把學生推出去，讓他們參與社會活動，對說話能力的提高有更積極的意義。如每年寒暑假學生到聯辦的酒店、企業實踐，擔任記者和青年志愿服務者，承擔一些賽事的禮儀、接待等。每隔一周，我們便會到相關的酒店、企業關心學生的實習情況，聽取同學們在實習工作中的一些反饋，作為語文老師，我主要承擔他們的語言交際的指導，每周一小結，不斷地累積經驗，學生也漸漸地變得成熟起來，會說善說，經過實踐訓練，有些學生的交際公關能力甚至在老師之上。

只有抱著積極的心態，運用正確的方法，積極面對困難，堅持不懈地訓練，語言能力才可能得到真正的提高。語文老師要能促成學生敢說、多練、會說，相信學生的人生大門會被語言交際能力悄悄開啟的。

（作者單位：福建東山島職業中專學校）