如何在作文教學中培養學生的思維能力

石尉峰

【摘 要】作文是初中生學習語文的一個難點，而就目前而言，許多教師不知道該如何更好地提高初中生的寫作能力。在作文教學中，教師更多的是采用“套用優秀作文模式”、“熟記幾個萬能例子”等枯燥低效的機械的模式教學法。為更有效地提高初中生寫作能力，本文將從學生思維能力著手研究，淺談如何培養學生在作文中的思維能力，從而進一步提升學寫作水平，提高寫作綜合能力。

【關鍵詞】初中生寫作能力；思維能力；寫作水平；寫作綜合能力

初中生在作文寫作方面感到困難，覺得“無話可說”、很難提煉出新穎觀點，無法用適當的行文結構和語言來確切地表達內心的想法，甚至一看到作文題目就感到腦海一片空白等，本文認為，這些“不良寫作癥狀”都源于初中生薄弱的寫作思維能力。為改善初中生“不良寫作癥狀”，減少作文寫作困難，本文主要從邏輯、靈感和創造三大方面來淺析初中生寫作思維能力的培養，從而有效提高學生寫作綜合運用能力：

一、鍛煉學生邏輯思維，強化學生語言組織能力

處于初中階段的學生，由于之前缺乏專門的課程訓練，而且所接觸的寫作練習較少，寫作功底不深。為了緩解學生們的寫作壓力，在面對寫作時，能夠從容且有效地完成寫作，本文認為應鍛煉學生的邏輯思維，從而強化學生的語言組織能力，使其在寫作能力上得到提升，也同時豐富了個人文學色彩。

為了達到這樣的教學目的，教師需要在教學中，改變教學思路。在課堂上，將課文中比較優美的字詞句勾勒出來，讓學生先仿造這種構詞、構句和構段的邏輯方式，由于學生之前沒有任何文學基礎，所以先仿造、再創新，這是一種較好的學習方式，能夠快速的讓學生掌握一定的思維基礎。以蘇教版七年級上冊第二單元中的寫作“說真話，抒真情”為例，學生面對這樣的寫作題目，所能想到的寫作思路比較狹窄，且語言組織缺乏文字色彩，不善于運用修辭手法，使作文枯燥乏味，而本單元的課文主題為“金色年華”，其中的《往事依依》，文章中包含較多的文字色彩，教師可以鼓勵學生將其喜歡的優美句子列舉出，例如：一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收……并在課堂上自由組句，以達到邏輯訓練的目的。

學生在平日里積累的素材較少，教師還應注意訓練學生的語言組織能力，不光是死記硬背，更多的是掌握和理解，并能融會貫通。在這樣的教學思路中，也使學生在以后的學習過程中更加積極主動去思考，學會合理運用。

二、培養學生靈感思維，豐富學生寫作內容

傳統的教學方式禁錮了思維的活躍，使學生很難寫出絢麗多姿的作文。在傳統的作文課中，教師更多的是提出一個話題，讓學生按照這個話題寫出一篇作文，學生缺乏對此話題的思考，也就重復著以前的寫作方式和觀點例子。教師應該培養學生靈感思維，多留意身邊事情，多積累寫作素材，這樣就能夠豐富寫作內容。

教師在課堂中應該多讓學生暢談，發散學生的思維，鼓勵學生積極思考。靈感的思維不是一天兩天的學習就能夠達到的，更多的是需要不斷去訓練，所以教師任務就是要很好地帶動學生去放飛自己的思維，將平日無常的事情能夠有機的聯系到作文當中，而不是隨便裝載內容。例如在蘇教版八年級下冊第一單元的寫作要求中，就是要學會“運用聯想，豐富寫作內容”來寫作，學生可能遇到這個話題無法展開自己的寫作思路，直接就是按部就班地使用寫作摸板，使自己的思維處于停滯狀態。而教師如果在平時的課程中，多組織學生積極討論所學課文作者的寫作思維，使學生多去體驗作者在寫作時的靈感，以達到啟蒙的作用。而課本上的知識還不足以讓學生更多的接觸大師的文字魅力，因此，教師可以運用課外的文章來補充，使學生全面的發展。

對于學生靈感的培訓，教師需要做好引導學生如何去思考、如何去發散自己的思維和如何去構思作文的內容，只有讓學生自己掌握基本的出發點，才能起到相應的作用，以達到對外界事物的不斷聯系和摸索，將自己的感情寄托其中，不僅能夠使作文前后聯系緊密，而且內容豐富不顯空洞。

三、激發學生創造思維，改變學生單一作文模式

在往常的作文訓練中，教師往往都會要求規范寫作的模式，以此來減輕學生的寫作壓力。但是也會因此限定了學生的寫作范圍，而失去了更多的創造可能。教師應該多讓學生自己去思考，用怎樣的寫作模式來達到抒發自己的情感，而不是針對某一種模式進行反復式訓練，更多的是應該達到全面的發展。

教師有時會感覺到學生在大量的作文練習中，似乎失去了創造性思維，反而是千篇一律的寫作模式，沒有自己過多的思考，看到一個寫作的主題，立馬想到的就是自己最熟悉且經常用的寫作模式，而忽略了其他模式的練習，使寫作的全面發展出現失衡。教師應該提出自由寫作的模式，使學生足以發揮自己的思維去創作，以此來改變寫作的窘境，不再是單一的寫作模式。以蘇教版八年級下冊第四單元的寫作要求為“寫人記事突出中心”為例，當學生看到這樣的寫作要求是對人物事件的介紹，會多以記敘文為寫作模式，這樣就形成慣性思維，在接下來的寫作中練習中，第一個想到的模式也就是之前不斷運用的模式。應該鍛煉出學生看到此類要求會盡可能的運用其他模式，比如議論、日記、詩歌和故事演繹等，以此來改變學生寫作的單一性。

教師在培養學生創造性思維的時候，需要對每一個寫作模式進行系統的闡述，讓學生掌握其他的寫作模式，并盡可能使其融會貫通，才能運用到自己的創作中，也可將不同的模式隨機組合，以達到創新的目的，也豐富了寫作的模式。

總的來說，本文分別從邏輯、靈感和創造三大方面來闡述了學生寫作思維的鍛煉的重要性和培養其寫作思維的簡要方法。而教師在其中需要引導學生積極創作，不斷培養學生對寫作的熱情，達到有效提高學生寫作能力的目的，還可豐富學生的精神素養，從而達到高效培養學生寫作思維的效果。

【參考文獻】

[1]陳長，孔雯雯.《如何培養學生創新解題思維能力》.吉林教育，2014（19）

[2]張萬春.《提高初中生作文水平初探》.語文建設，2013（03）

[3]蘭杰.《初中生寫作思維能力的訓練研究》.河北師范大學，2013（05）

（作者單位：江蘇省海門市貨隆初級中學）