提高農村小學生英語單詞識記能力

趙麗萍

摘 要：小學生學英語，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握既是教師教學的重點，又是學生學英語的難點。就如何提高學生的英語單詞識記能力進行了闡述。

關鍵詞：小學英語；單詞；識記能力；培養

小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握既是教師教學的重點，又是學生學英語的難點。那么，如何因地制宜地提高學生的英語單詞識記能力呢？

一、從教者的教育方式改變課堂有張有弛的彈性教學

彈性教學就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記方面的規律，總結出一套適合學生的英語單詞的學習方法，通過采取游戲、創設情景、范文展示等方法途徑使之有效運用于英語教學當中，進而達到培養學生英語自主學習能力，提高英語閱讀水平的目的，從而充分理解語言的內涵達到質的飛躍。每位教者都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。多元智能理論為教師提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。

二、鼓勵學生展開想象

用豐富多樣的聯想，來輔助記憶單詞。例如，通過仔細的觀察，把他們想象成有趣的故事，例如，too像一個人吐出的煙圈，記住了讀音，可以想象一個人吐出一個圈，另一個人也吐出一個，記住了義。總之，這種獨特的方式既能激發學生興趣，又因為是學生的獨創而記憶深刻。教師可以適時地引導指正，避免學生因為要創造故事而避重就輕，偏離了教學內容。

三、結合單詞自身的字母組合特點來幫助記憶

如，boy，toy，joy這幾個單詞具有相同的部分，只需變換其中一個字母就變成另一單詞，起到舉一反三的效果。英語中也有很多同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異形異義詞等，可以讓學生通過對比記憶。

四、通過合作，創設語境，形成良好的學習氛圍

在學習中遇到困難時，老師和同學積極參與，共同開拓思維，探索解決，這會給學生帶來很大的信心和勇氣，在小組、班級內成立相應的學習組合，積極開展各種研討、競賽，營造一個民主和諧、積極進取的班級學習氛圍，這會帶給孩子愉悅的心情，進而喜愛學習英語。除此之外還有很多方式、方法。這需要每位教者結合自己的學生、學情去靈活運用，不必擔心會浪費課堂時間，要更多關注學生的學習效果。

總之，一切為了教育，一切為了孩子。在英語教學的路上需要每位教者不斷探索、實踐、總結、反思。同時還要學習借鑒先進的教育教學經驗，不斷完善自己。讓我們與學生共同成長，在教育的路上，且行且珍惜。

？誗編輯 王團蘭