智障兒童的音樂(lè)教育研究

廖紅婭

摘 要：音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，它能夠慰藉心靈，引發(fā)共鳴，它對(duì)于智障兒童的智力發(fā)育具有重要的影響作用。智障兒童對(duì)音樂(lè)有一種特殊的認(rèn)識(shí)和感受，能夠更加準(zhǔn)確地理解和領(lǐng)悟音樂(lè)的含義，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受心靈的溫暖。因此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討和研究音樂(lè)教育，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)方法，以期提高廣大教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視。

關(guān)鍵詞：智障兒童；音樂(lè)教育；教學(xué)方法

智障兒童一般是指大腦受到傷害，智力發(fā)展存在障礙的兒童。智障兒童的智力水平比同齡正常兒童要低，智力發(fā)展的速度緩慢，并存在一定的行為障礙。具體表現(xiàn)為認(rèn)知水平低、自我意識(shí)與高級(jí)情感發(fā)展緩慢，易出現(xiàn)情感與情緒問(wèn)題。而音樂(lè)包含了豐富的情感，對(duì)智障兒童的智力發(fā)育具有特殊的作用，因此，要加強(qiáng)智障兒童的音樂(lè)教育研究，促進(jìn)其智力發(fā)育。

一、聽(tīng)賞教學(xué)

智障兒童高級(jí)情感的發(fā)展相對(duì)于正常的兒童而言較為緩慢，這就需要通過(guò)音樂(lè)中富含的情感感染他們，引起心靈上的共鳴，從而促進(jìn)智障兒童情感和智力的發(fā)展。在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)和音樂(lè)水平來(lái)確定聽(tīng)賞的音樂(lè)曲目。一般而言，節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美、音色容易分辨的樂(lè)曲是比較適合的。

在音樂(lè)的聽(tīng)賞中，學(xué)生最容易感受到的就是音樂(lè)的節(jié)奏，音樂(lè)的節(jié)奏和旋律能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。因此，音樂(lè)聽(tīng)賞時(shí)可以讓學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏做拍手、拍腿甚至舞蹈的動(dòng)作，在與音樂(lè)的相和中感知音樂(lè)中的情感。另外，在音色的選擇時(shí)，教師可以選擇一些具有特殊音色的音樂(lè)作品，例如《百鳥(niǎo)朝鳳》，其中的鳥(niǎo)叫聲肯定能夠引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、唱歌教學(xué)

在進(jìn)行智障兒童的音樂(lè)教學(xué)中，一些普遍適用、較為有效的教學(xué)方法則會(huì)顯得無(wú)用，這時(shí)就需要教師根據(jù)智障兒童的特別之處，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)教師教學(xué)生唱歌時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)智障兒童特別的勇敢，敢于發(fā)出自己的聲音，以各種方式體現(xiàn)著自己的情緒，比如，跺腳、亂叫。雖然旋律把握不準(zhǔn)，但是他們很認(rèn)真地對(duì)待唱歌。在這種情況下，教師要避免使用強(qiáng)制性的教育手段，盡量通過(guò)潛移默化的方式去影響他們。

教師在準(zhǔn)備教給學(xué)生歌曲之前，可以讓學(xué)生提前多聽(tīng)，在課間不斷播放這首歌曲。在不斷的重復(fù)中，學(xué)生就會(huì)不斷加深對(duì)這首音樂(lè)的印象，慢慢便有了熟悉的感覺(jué)，后期就能夠哼唱出來(lái)。之后，教師就能夠正式在課堂上教授這首歌曲，學(xué)生找到熟悉感，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠減小學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)中，為了避免學(xué)生過(guò)于激動(dòng)，可以要求學(xué)生隨著音調(diào)進(jìn)行哼唱，不僅能夠有效地糾正發(fā)音，還能夠保證課堂秩序有序地進(jìn)行。

三、加強(qiáng)接觸

通過(guò)研究表明，部分智障兒童的音樂(lè)能力甚至能夠超過(guò)正常兒童。但是社會(huì)大眾對(duì)于智障兒童過(guò)低的期望值和消極的態(tài)度影響了孩子的教育和成長(zhǎng)。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓智障兒童走進(jìn)社會(huì)的視線中，加強(qiáng)智障兒童與社會(huì)人群的接觸和交流，加強(qiáng)智障兒童與同齡普通兒童之間的學(xué)習(xí)和游戲，為智障兒童創(chuàng)造更加豐富和正常的音樂(lè)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。這樣，不僅能夠有效地提高智障兒童的認(rèn)知能力，還能夠讓社會(huì)對(duì)其具有正確的理解，促進(jìn)智障兒童的發(fā)展。

四、鍛煉獨(dú)立能力

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，這對(duì)于智障兒童以后的生活和學(xué)習(xí)尤為重要。在具體的教學(xué)中，教師不能夠一味地幫助學(xué)生，這樣只能讓學(xué)生更加地依賴他人。正確的做法是，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)和生活中多做選擇和決定，教師在學(xué)生進(jìn)行選擇或者是做決定中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這樣既能夠保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又能夠鍛煉學(xué)生的思考能力、判斷能力和獨(dú)立能力。

總之，音樂(lè)教育對(duì)于智障兒童是十分重要的，通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的音樂(lè)教育和訓(xùn)練能夠在很大程度上促進(jìn)智障兒童的智力發(fā)育和身心發(fā)展，使學(xué)生能夠自信地成長(zhǎng)和生活。教師要重視音樂(lè)教學(xué)的特殊作用，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，充分體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值和意義。

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