葫蘆烙畫分層教學探究

豐全奎

摘 要：葫蘆烙畫分層教學是面向全體學生的一種教學方式，使美術基礎較差的學生也有了小小的成就感，提高了學習葫蘆烙畫的興趣。美術基礎較好的學生他們的潛能又能充分釋放。

關鍵詞：葫蘆；分層教學；必要性

我國古代教育家孔子在2000多年前就提出了“因材施教”的理念。他承認學生在個性與才能上存在差異并主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育。王夫之說：“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導之，尤必知其人氣質之偏而變化之。”當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”他們的意思是教育必須要尊崇“因材施教”的原則。而分層教育恰好是“因材施教”這一理論的現實實踐。

一、葫蘆烙畫分層教學的必要性

首先，我校是一所以培養學生興趣，激發學生潛能為目的的校外教育場所。其教育過程更具有個性化特點，更重視少年兒童的個性品質培養，并為他們的個性發展提供更多的機會和條件。

其次，我校培訓學生美術教育程度不同。我校承擔全區初二和小學五年級的實踐培訓。學生來自全區100多所中小學，在美術學習中他們的程度既有城鄉差別，又有重點學校和普通學校的差別。

第三，在人的發展過程中，由于受遺傳因素、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領悟能力、思維能力及動手能力也會有很大的差異。對學生進行分層教學很有必要。

二、葫蘆烙畫分層教學環節

1.合理分層

學生進活動室后首先采用調查詢問的方式對學生美術基礎進行了解，并征求學生意見，根據學生要求進行分組教學。

2.分層備課

根據課標要求及學生基礎，我設計了不同層次學生的教學目標、教學內容及教學流程。A組目標：（1）了解東昌葫蘆的雕刻及烙畫歷史，認識這一具有濃郁地方特色的藝術。（2）通過欣賞雕刻及烙畫作品了解葫蘆工藝由形狀、圖案、色彩所表現出的造型美、藝術美。（3）掌握簡單的東昌葫蘆烙畫的基本步驟和方法，提高動手操作能力。B組目標：包括A組目標并增設交流設計活動以培養學生善于動手、樂于創新的精神。A組重在興趣激發，建立自信，B組重在發掘潛能，善于創新。

3.分層上課

教師根據教學目標的設定及教學環節的錯落安排，有計劃地往返于不同層次之間授課，動靜結合。分層教學的實施，“分合”靈活操作，但不拘泥于形式，為我所用。如，在烙畫技法的講解上，基本技法中的“勾和渲”可以同時進行。但是一些比較復雜的技法，比如怎樣用電烙鐵來表現國畫中表現手法，如，山水畫中的皴法、動物中的絲毛等，則在B組進行講解，這時A組可進行簡單操作。

4.分層操作

我的授課內容及環節，根據學生的基礎及愿望，設計適合學生的課堂練習，循序漸進，側重學習方法與能力的培養。比如，在鉛筆起稿這一環節，A組學生由于美術功底差，動手能力弱，可以降低難度，給他們準備電腦打印的畫稿，讓他們用復寫紙把畫稿拓印到葫蘆上去。對于美術功底好、動手能力強的B組學生可以讓他們照畫譜臨摹起稿，也可進行自由創作。目的是讓每一位來實踐基地的學生都能享受到成功的喜悅。

5.分層評價

課堂教學評價的功能主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的諸多潛能。評價服務于教學而非教學的指揮棒！多一把衡量的尺子就多一批好學生。所以，評價的標準應該具有多維性。我在教學中對A、B兩組學生從情感、態度及完成作品情況進行多元評價，努力發現每一個學生的優點并對他們進行鼓勵。針對部分學生學習葫蘆烙畫自信缺失的現實，我經常組織作品交流、展示，在學生的贊嘆欣賞中讓他們看到自己的進步，樹立學習葫蘆烙畫的自信心。

三、分層教學效果反饋

通過調查反饋的信息統計表明，在分層教學前對葫蘆烙畫這門課感興趣的僅有45%，分層教學實施后對葫蘆烙畫感興趣的達99%。分層教學前學生優秀作品僅有30%，實施分層教學后A、B兩組學生優秀作品達80%。

實驗證明，葫蘆烙畫分層教學是面向全體學生的這種教學方式，使美術基礎較差的學生也有了小小的成就感，提高了學生學習葫蘆烙畫的興趣。美術基礎較好的學生的潛能又能充分釋放。在葫蘆烙畫中又能融會貫通，有所創新和發展，這說明分層教學的效果是十分顯著的。

？誗編輯 王團蘭