也談小學語文教學

摘 要：語文不僅是一門傳授語言文字知識的學科，更是一門傳承文化的學科，而小學語文在傳承歷史文化中肩負著奠基的作用。如何教好語文這是一代又一代教育工作者都要面臨的問題。對小學語文教學談了幾點淺顯的看法。

關鍵詞：小學語文；興趣；組織教學

一、語文教學的時代性和傳承性

歷史的車輪總是不斷往前推進，留下豐富的文化印跡。語文教師本身是一個時代文化的產物，他的教學必然受到時代的影響，包括知識修養、生活經歷、個人興趣愛好等。所以，我們教師必須了解時代的特點，與時俱進的教學才不誤人子弟。比如，從教學大綱到課程標準的推進就具有典型的時代性和傳承性，若當今的教師還以教學大綱為執教依據，那么他的教學就脫離了生活實際，好比無水之魚。

這就要求我們教師不斷學習，記得我剛開始走上工作崗位，就趕上了兩個變化，一是從一年級起教材版本在改變，二是校本研修已進行到了第二輪。再比如，我小時候的語文老師在教我們的語文課文時常提到的兩個詞就是“中心思想”和“段落大意”，而現在我教語文就強調語文的“工具性”和“人文性”，以提高學生的“語文素養”為教學目的。

隨著時代的發展，相信再過幾年，語文教師在傳承文化的時候，方法與手段又會大大地更新了。

二、興趣是學好語文的前提條件

有著濃厚的興趣必然是學好語文的前提了。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果一個學生對語文學習喪失了興趣，那么必然會導致教師的教學事倍功半了。我在2004年遇到了這樣一個學生，我教他語文的時候已經是六年級了，小學快要畢業了。當時的數學老師告訴我說，他的成績特差，上課基本不聽課，作業從來沒有按時完成過，好歹總算要畢業了，早點畢業我們也算脫離了“苦海”。哦！下課了，我連忙叫班長把他叫到我辦公室里來。“報告！”隨著一聲洪亮的報告聲，我抬頭看了看眼前這個小孩：身材不高但很結實，圓圓的腦袋，黝黑的皮膚，一雙眼睛滴溜溜地掃描著我。這也不算一個笨手笨腳的孩子啊！于是，我開始與他接觸。經過一段時間我知道了，他家就在學校附近，而且他家是生產羅馬柱的。他爸爸媽媽整天忙于生意，從小就很少管他，他就和水泥、模具一起成長著，更重要的是他有個哥哥，成績非常好，深得家人的喜愛。全家人都把讀書的希望寄托在他哥哥的身上，從來不會讓他哥哥到廠里干半點活，可卻時不時地叫他去幫忙！時間久了，家里不管，老師也自然落得個輕松。漸漸的，漸漸的，他也就喪失了學習的興趣。找到了問題的癥結就好辦了。我知道他喜歡打籃球，所以每天放學后總喜歡叫他留下來陪我打打球，打累了就寫會作業，不會的就當面問我。我也耐心地對他講解。我趁他上課的時候還到他家去做了個家訪。在他爸爸媽媽面前好好地表揚一下他，說他很聰明、很好學、很活潑，將來應該很有前途的，不過要家長一起配合。他的父母聽了覺得很意外，不過也愿意嘗試一下，看能否提高他的成績。我要求他的父母要像對他哥哥一樣對待他，并不斷地表揚他。一個學期下來，他的成績蹭蹭地往上漲，課堂上也愿意積極回答問題了，課外活動也總是閃現出他活潑的身影。一個人，只要興趣上來了，哪有學不好的道理呢？最終畢業考試的成績出來了，他居然考了82分。這個成績我相信他和我一輩子都會記得的。

三、語文教學必須夯實扎實的語言文字基本功

學習語文要夯實基本功是毋庸置疑的，然而要夯實的基本功有哪些？又怎樣夯實呢？課程標準指出，我們的語文教學旨在提高學生的語文素養。語文素養即要學生掌握語文知識、語文能力、思維能力和人文素養等。我認為，語文的基本功是綜合的，包括聽、說、讀、寫及思維、習慣等，在教學中，首先應該重視的是漢語拼音的學習和運用，雖然漢語拼音集中安排在小學一年級學習并運用，但它卻關乎中考甚至高考的成績，甚至關乎一輩子的語言交流，所以我們的啟蒙老師不厭其煩地給我們上漢語拼音課是多么的重要啊！其次，就是識字、寫字的教學，識字就是要掌握漢字的音、形、義及使用方法，識字是寫作交流、用詞達意的前提。比方說，造句、寫話和交流。寫字強調的，一是規范，二是正確，這樣的事例就太多了，比如“冒”字、“武”字等這些常用字，我們很多成年人都容易寫錯，還有，有的人寫字總是歪著個脖子，甚至有的大學生都害怕提筆寫字，依賴于電腦，歸根其原因就是小學訓練得不夠扎實。再次，就是良好的習慣，如果你從幼兒園里就教會了孩子如何自己整理書包，擺好課桌椅，排著整齊的隊伍放學，用完了的廢紙垃圾及時扔到垃圾桶里等良好的行為習慣的話，那么不僅今后的教學會順暢得多，有些習慣甚至還會帶出校園、走向社會。最重要的一點，基本功就是自己獨立的思維能力，我上課有個習慣，就是每提出一個問題以后總要等等，即使有人立馬舉手了，我不會馬上叫他回答問題。因為一旦先舉手的學生回答了問題，其他的學生就不會動腦筋了，習慣于套用別人的答案，所以，這一等，就會給其他學生思維的空間，讓每個人都享受思考的幸福，同時養成獨立思維的人格魅力！

四、組織語文教學應以學生為中心

《義務教育語文課程標準》指出，新型的師生關系是以學生為中心，教師只是起指導作用。那么，教師怎樣指導呢？指導些什么呢？我認為，可以從這幾個方面著手努力：首先是培養學生預習課文的習慣。一本書，學生拿到手后，總會把自己感興趣的圖畫、文章等先閱覽一遍，其實，在上一節新課之前應有目的地組織學生預習，這樣在新授時更容易推進教學進度，學生也容易接受。其次，應指導學生多看書，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀一本好書就是與一個高尚的人進行對話”，然而話雖如此，現實生活中又有多少人能夠靜下心來看書呢？這就要發揮表揚的作用了。我們班上有位學生，他爸爸跟我說她在家里很喜歡看書，第二天，我便在班上好好地表揚了她，并掀起向她學習的高潮，我還組織學生到學校圖書館辦理借閱卡，引導他們借書，這樣，班上的書香自然也就濃了。還有，應鼓勵學生多表達。這表達有書面的，也有口頭的，要利用一切機會培養學生的口語表達能力，課堂上、課堂外、購物、走親訪友時，不妨讓孩子多說說話，對于孩子表達上的錯誤，不要急于糾正，更不能呵斥，因為他們畢竟還小，生活閱歷和語法知識掌握的并不多。相反，要鼓勵、引導學生表達。言為心聲，敢說了，會表達了，學生自然開朗了，情感自然豐富了，何愁他們寫不好書面表達呢？學生拙劣的日記和不完美的作文都是他們辛勤寫作的“結晶”。我們要珍視學生的獨特感受，多說寫得好，下次寫的肯定更好的話。激勵的并不是作文本身，而是在孩子們心目中種下一顆愛讀、愛寫的種子。

五、要樹立大語文觀

所謂“生活即教育，教育即生活”，講的就是我們語文教師要樹立大語文觀。生活是孩子一輩子的老師。所以，我常跟家長聊天聊到這個話題，希望他們讓學生多出去走走，走進大自然，了解季節更替帶來的萬物變化，了解氣象萬千的自然景色；走進社區、街道，了解城市的變化和身邊的新鮮事物。而作為教師，更應樹立大語文觀！只有我們自己有取之不盡的源頭活水，才會帶給學生貼近生活的教育。

總之，當教師雖然辛苦，確實一個需要智慧的行業，一個優秀的教師一生將培育出多少優秀的人才，改變多少家庭的命運啊！我又想起了陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”愿我們所有的執教者都能“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”吧！

參考文獻：

章小秋.淺談小學語文教學的因材施教[J].小學教學研究，1995（01）.

作者簡介：汪克勝，男，大學本科學歷，中學高級教師，就職于太湖縣新城第二小學，安慶市學科帶頭人。

？誗編輯 韓 曉