語言訓練規(guī)范性的思考與實踐

曾元靜

摘 要：以《小猴子下山》為例，從精找訓練基點，把握“風向”，讓訓練實實在在；巧妙訓練言語，科學“搖櫓”，讓訓練簡簡單單兩個方面談對語言訓練規(guī)范性的思考。

關鍵詞：語言訓練；基點；興趣

語文姓“語”，其本質(zhì)就是“學語習文”。《義務教育語文課程標準》指出：“語文應讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。由此看出，學習語文的根本目的在于運用祖國語言文字，會聽、會說、會讀寫，有一定的語文素養(yǎng)。語文的教學應該立足于言語教學，引導學生進行多維度的語言實踐，在豐富多樣的實踐中內(nèi)化和外化，從而運用語言，提升學生的語文素養(yǎng)。加強語言訓練的規(guī)范性，那就要求我們設計的訓練立足學生，立足文本，面向全體，面向語言。要少一些無效，多一些務實；要少一些盲目，多一些扎實；要少一些喧鬧，多一些靜思。因此，規(guī)范的語言訓練首先就要找準規(guī)范的切入點，正確地把握“風向”，其次還要巧妙地運用訓練方法，科學地進行“搖櫓”。

一、精找訓練基點，把握“風向”，讓訓練實實在在

1.根據(jù)年段目標確定“風向”

課標是語文教學的指向標，它根據(jù)學生的年齡特點、認知水平與知識建構，確定了不同年段的教學目標。

以字詞理解為例：

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如此可見，不同年段的訓練有不同的側重點，而且新課標指出要注意目標的三維整合，在實際操作中我們更要注意語言訓練的年段特點。

《小猴子下山》是一年級下冊的一篇課文，應將字詞及句式訓練作為訓練的著落點。以上案例中將動詞訓練，“又___又____”的短語積累以及句式“他來到____看到_____就_____。”進行訓練點是很精準的。

課標的年段目標是根據(jù)學生語言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標確定訓練點，一定能確定正確的“風向”，讓教學設計更具科學性和規(guī)范性。

2.根據(jù)文本特色找準“風向”

語文教材無非就是一個學習語言的例子，而例子所具有的代表性又不盡相同的。因此，老師應根據(jù)文本特色，充分挖掘文本潛在資源，發(fā)現(xiàn)其有價值的語言訓練點。

首先就是要把握好文體特色。教學說明文，我們應考慮文章是如何把一樣事物說好的；教學記敘文，應思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應想想他是怎么來表現(xiàn)人物性格特點的；寫景文，要考慮是如何把景物特點表現(xiàn)出來的。換言之就是要考慮如何帶領學生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，從讀學寫，了解文章寫法。

《小猴子下山》是一篇說理的童話小故事。故事的內(nèi)容通俗易懂，講了一只小猴子下山來，看見玉米、桃子、西瓜、小兔子，都是見一個扔一個，到最后兩手空空的事，告訴我們貪心必定兩手空空，知足方能快樂常在的道理。故事就是小猴子下山來一路行走的先后順序來寫的。從玉米地到桃樹下再到西瓜地里，思路很清晰。把握住童話性和說理性進行訓練點的設計也就正確地把握住了本文的問題特色。案例中我不斷地引導學生進行故事的敘述，從易到難，層層深入，讓道理在講故事的過程滲透、明晰，達到此時無聲勝有聲的絕妙效果。

其次是文本特點。《小猴子下山》這篇文章，我反思梳理出了有如下一些有價值的文本特點。

A.結構整齊，構段有特色

課文第1-4自然段都是按小猴子來到什么地方，看到什么，心里怎樣想，就怎么做了，這樣的思路去組織語言來構段的。這種語言形式符合我們認識的一般規(guī)律，很具有代表性，是一個很不錯的句式訓練。可以利用這個句式來讀懂故事的內(nèi)容，可以利用這個句式來說清故事過程，最后還可以在拓展環(huán)節(jié)利用這個句式來滲透體會故事中的道理。

B.插圖生動形象，有價值

故事配有四幅小圖：第一幅是猴子扔了玉米摘桃子，第二幅是猴子扔了桃子摘西瓜，第三幅是猴子扔了西瓜追兔子，最后一幅是猴子兩手空空地回家。生動形象的插圖讓這個小故事更加的有趣，更加的吸引學生。我想根據(jù)課文內(nèi)容，課文還少了一幅圖，就是猴子掰了玉米，扛著走的圖。我便上網(wǎng)找了這樣一幅圖，把這個故事的插圖補全。

本課的插圖是一個絕好的教學資源。利用它可以把文本故事繪本化，增強學生學習的興趣。如：

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利用插圖，可以很簡單地整體地來感知文章的思路；利用插圖可以來學習故事，積累語言；利用插圖學習句式，復述故事。

C.語言特點鮮明，積累有價值

（1）量詞的正確使用。如，

一（塊）玉米地 一（棵）桃樹 一（片）瓜地

（2）又____又_____的構詞方式的理解與運用。

玉米又大又多 桃子又大又紅 西瓜又大又圓

積累通過把一樣事物的兩個特點說清楚的言語形式。

（3）動詞運用的準確性。

掰了一個玉米扛著走。

摘了幾個桃子捧著走。

摘了一個西瓜抱著走。

理解怎樣是“掰”，為什么玉米要用扛，而桃子、西瓜是用捧和抱。

根據(jù)文體特色，文本特色就能找準訓練點，把握“風向”，讓語言訓練更具科學性、合理性。

3.根據(jù)學生需求和興趣巧定“風向”

教在當教處，練在該練時。學生已不是一張白紙。我們在設計語言訓練時應當考慮哪些訓練點學生已經(jīng)掌握了，哪些學生會這個訓練點，哪些訓練點不會而且需要教的，那么這就是我們語言訓練的基點了。如果這還是學生感興趣的點，那就甚好。

小學生喜歡看繪本，讀繪本，講繪本。我根據(jù)需求點和興趣點確定把《小猴子下山》創(chuàng)造性地改造成兒童繪本，運用文本語言說繪本，運用插圖內(nèi)容講故事，運用所學編故事。真正做到按需教學，依趣訓練，讓語言訓練規(guī)范而且生動鮮活。

二、巧妙訓練言語，科學“搖櫓”，讓訓練簡簡單單

1.多元解字，立體鮮活

解字是文章學習的起點，猶如蓋樓要打地基，否則你的理解、感悟都只能是空中樓閣，虛無縹緲。對于認知與理解能力還很稚嫩與缺乏的一年級學生來說，這顯得尤為重要。解字的方法是多元的，可以是八仙過海各顯神通，但是目標是一致的，要讓字詞理解從規(guī)范走向立體與鮮活。

（1）字理解字，追本溯源。中國漢字博大精深，很多字在創(chuàng)造出來的時候，很多部件就表示著某個固定的意思，透過這些部件就能比較正確地理解這個字的意思，甚至于這個詞語的意思，因此引導學生關注部件，理解一些部件，掌握一些部件，能很好地寫好這個字，很好地理解這個字，對于識字能力的提升是一個有效的方法。例如案例中，我教學“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等這一組動作的詞語時，引導學生發(fā)現(xiàn)“提手旁”，知道這些詞語都是跟手有關，都是手上動作的詞語。特別在教學“掰”時，讓學生看古時候這個字是怎么寫的。形象的圖解，生動地再現(xiàn)了字理，一個字一幅圖，一個字一個故事。這樣追本溯源地解字，追到的是對這個漢字的正確規(guī)范的理解，追到的是對祖國文字根的追溯，追到的是對祖國文字深深的情感。

（2）動作演示，情趣盎然。理解同一個字詞，可以選擇不同的方法。但是一定會有一種方法更規(guī)范、更科學、更高效。這就需要我們老師根據(jù)字詞的特點選擇最合適的方法，深入淺出。如以上案例中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等的理解，老師可以選擇講解，看圖理解，也可以組詞等方法來理解，而我選擇了動作演示為主，其他方法相結合。通過看老師演動作，學生猜詞語來理解。再回到課文中來說：扛____；捧____；抱____。接著看圖選擇動詞。最后回到課文想象自己是小猴子，來演演這幾個動作。這演示，帶領學生正確地理解詞語的意思，還演出了濃濃的故事情趣，給課堂以精彩。

2.模仿文句，層層深入

如果說詞語的感悟是一個個知識的“集成塊”的話，那“文句”就是串聯(lián)這些集成塊的線。當富有韻味的，又有節(jié)奏的格式蘊含在一個“集成塊”中，所形成的句式往往讓人感到意趣相投，讀來朗朗上口，講來通順連貫。在語言思維訓練中，在言語實踐中，仿寫文句是繼承與創(chuàng)新的橋梁。它是運用求同思維尋找語言運用規(guī)律，運用求異思維進行語言創(chuàng)新的一條捷徑。《小猴子下山》這篇課文中就有這么一條線，一個句式，就值得重錘敲打，好好模仿。句式“小猴子來到____，看到____，就____。”貫穿全篇。我引導學生從：“小猴子來到____”到“小猴子來到____，看到____。”再到“小猴子來到____，看到____，就____。”逐層說清楚小猴子下山這個故事，不僅充分地掌握了這個重點句式，而且能自個講故事。最后還是利用這個句式，進行創(chuàng)造性地說話訓練，小猴子再次下山看見葡萄、黃瓜等的時候又會怎么做呢？以此進行文道結合。通過這個文句，學生得言、得意又得情。

3.巧借圖片，形象生動

圖片是文本的重要信息、重要資源。課文的插圖往往都和文本聯(lián)系緊密。如果能很好地利用是能幫助我們更好地走進文本，更好地進行言語訓練的。如上述案例中，我利用插圖進行文本繪本話，大大地提高學生閱讀課文的興趣；我利用插圖很好地對文章的文路進行了感知；我利用插圖引出了詞語，并進行正確的理解；我還利用插圖進行了文句的訓練，進行故事的復述。真可謂是一圖多用，用得淋漓盡致，而且效果特別好。

“八仙過海，各顯神通。”語言訓練的方法還有許許多多，我只結合案例談了如上三種。

總之，只要把握好“風向”，選擇好科學的“搖櫓”方法，在課堂上揚起語言訓練之帆，一定會讓規(guī)范之舟乘風破浪，高歌猛進。

參考文獻：

王秉蓉.語文課改呼喚語言訓練的回歸[J].中學語文教學參考，2004（05）.

？誗編輯 魯翠紅