小學生識字教學初探

任益

摘 要：識字是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環節，也是兒童進行閱讀和寫作的基礎，而且識字有利于開發兒童的智力潛能。因此，在小學低年級階段就應努力培養學生的識字興趣，教授其識字方法，提高其識字效率，讓學生喜歡識字、主動識字。

關鍵詞：識字教學；閱讀能力；識字方法；識字興趣

漢字是中華民族五千年文明的瑰寶，是中華民族燦爛文化得以流傳的載體。掌握漢字是小學生學習的基礎，是形成讀寫能力的首要條件。因此，在小學低年級階段就應努力培養學生的識字興趣，教授其識字方法，提高其識字效率，讓學生喜歡識字、主動識字。

一、小學生識字教學的重要性

識字是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環節，也是兒童進行閱讀和寫作的基礎，而且識字有利于開發兒童的智力潛能。小學低年級是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法的黃金時間。閱讀能力的欠缺會形成小學生的理解障礙，最終會影響學生的語言表達及學習能力。

二、培養學生的識字興趣

興趣是學生接受新知的內在動力。低年級學生專注度不夠，而且識字是一件單純枯燥的事情。教師應當根據學生的心理特點，營造識字的教學氛圍，充分調動學生識字的興趣和愿望。

1.了解漢字的演變過程，激發識字興趣

漢字由甲骨文而來，其演變擁有近五千年的歷史，其始于商代，歷經甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書諸多變化。教師可以利用投影儀讓學生了解商代刻在甲骨和鑄在銅器上的文字。雖然學生讀不懂這些象形文字，但是他們看到了這些四千多年前的新奇的象形文字是多么的激動啊！這樣既讓學生了解了漢字的歷史，也讓學生增加了學習漢字的興趣。

2.展示書法名家作品，激發識字興趣

中國五千年文化博大精深，教師在書法課上可以利用投影儀給學生展示些書法家的名品，如，《蘭亭序》《泰山刻石》等，讓學生從中感受到書法藝術的無窮魅力，進一步增強學生對學習漢字的興趣。教師也可以給學生講述一些通俗有趣的古今書法家勤學苦練，直至成名的故事，如，王羲之洗筆成墨池的故事，提高學生的積極性。

三、培養小學生識字能力之策略

1.利用多媒體，直觀呈現

小學生抽象思維能力差，老師可以利用多媒體來讓學生直觀地了解漢字的構成。如，一年級“采”字的學習，我們可以利用多媒體直觀呈現由手的形狀，落到長著果實的樹上的過程，也就是“采”字的由來。配合著艷麗的色彩和動聽的音樂，學生的注意力就會集中在課堂上，對這個字的印象就會更加深刻。

2.學生自做卡片，激發主動參與

識字是枯燥的認知過程，但是如果我們給學生分配一些小任務，讓學生參與到主動識字的過程中來，學生的識字效果會更好。比如，我在講授三年級下冊《驚弓之鳥》時，我讓學生自己做一些識字的卡片。本課中的三個生字“弓”“箭”“弦”，學生興高采烈地畫出了弓箭的圖畫，并在上邊標注了漢字。在進行這一任務過程中學生釋放了童心，也增加了記憶效果，體會到了主動參與的快樂。

3.利用游戲，寓教于樂

學生的注意力集中的時間較短暫，一味強加記憶，效果不會很好。因此，在教學中設計一些學生喜歡的游戲來引導他們記憶漢字。

“風車轉轉轉”是我常用的一種識字游戲。把教材每一組四篇課文的生字集中起來。讓學生輪流轉動風車，指針停留的地方就是這個學生的識字任務，我們可以將漢字設計為朗讀、組詞、造句等任務讓學生來完成。

比賽背誦漢字兒歌也是好的識字方法。比如：一人大，二人無，無字出頭就夫，夫字兩點夾夾夾，夾字站好來來來。這樣在順口的兒歌中學生就會牢牢地記住其中的生字。

4.歸類識字，舉一反三

在形聲字的教學過程中，我們要教會學生給其歸類，幫助分析它的形旁的表意作用。比如，在教授二年級上冊《我們成功了》時，本課有“揮”“揚”“擁”“抱”四個提手旁的生字，老師可以告訴學生“扌”旁表示與“手”或“動作”有關，并鼓勵學生拓展些其他的提手旁的漢字。學生會積極補充如“拉”“推”“扣”等字，舉一反三，學生的學習效果會更好的。

5.鼓勵課外閱讀，在生活中學習

學生生活在這個多彩的世界中，隨處都是學習的機會，他們也擁有著強烈的好奇心，我們要鼓勵學生利用身邊的一切機會去識字。學校中同學的姓名、校名、校訓、標語牌等都是學習的機會。社會環境中超市、街頭廣告、對聯、商店名稱等都能幫助學生識字。我們還要鼓勵學生多讀一些課外書，如，《阿提凡的故事》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。學生的記憶力非常強大，有時雖然是囫圇吞棗的閱讀，但也能儲備知識，積少成多。

總之，在教學中我們要讓學生懂得漢字是中華民族文明與智慧的結晶，讓學生擁有民族自豪感。教學中教師要變枯燥為生動、變單一為多樣，讓學生感受到識字的快樂。讓學生接受傳統文化的熏陶，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

參考文獻：

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？誗編輯 董慧紅