如何進行高中英語詞匯教學(xué)

胡博

【摘 要】我國還缺乏對于英語閱讀詞匯教學(xué)的認識，英語教師不重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在英語閱讀過程中很難有創(chuàng)造性地思考。本文將針對當前高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步探索如何處理高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯問題。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 詞匯 教學(xué) 高中

一、當前我國高中英語詞匯教學(xué)中的問題

英語詞匯作為英語交流的基礎(chǔ)，在整個高中英語學(xué)習(xí)的過程中具有非常重要的作用。在高中英語教學(xué)過程中，教師需要改進高中英語教學(xué)的策略，重視高中英語閱讀中的詞匯教學(xué)，針對當前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，對癥下藥。

（一）高中教師對于英語詞匯教學(xué)的認識不到位

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的第一步。但是當前我國很多高中教師和學(xué)生對于英語詞匯還沒有一個正確的認識，更沒有意識到英語詞匯對于英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

（二）高中學(xué)生對于英語詞匯運用的能力較弱

學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)還單單憑借死記硬背的方式，這樣記單詞的方式盡管能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)能夠記住單詞，但是對于英語詞匯的運用和理解卻不深刻。學(xué)生在英語詞匯運用的過程中存在著很多的不足，這樣導(dǎo)致最終的結(jié)果就是很多學(xué)生在英語閱讀的理解過程中不能夠很好地運用詞匯。因此，為了保證學(xué)生能夠在英語閱讀過程中更好地理解文章的內(nèi)容，就需要做好學(xué)生對于英語詞匯運用的培訓(xùn)，進一步提升學(xué)生的英語水平。

（三）高中教師對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)不足

詞匯作為整個英語教學(xué)的重要部分，但是當前很多高中英語教師是并沒有采用有效的教學(xué)策略，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程進行有效指導(dǎo)，最終影響了高中學(xué)生對于英語詞匯的掌握和運用。造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面主要是自學(xué)為主，很多學(xué)生由于對于英語學(xué)習(xí)還存在很大的盲目性，很多學(xué)生由于自學(xué)方式不正確造成學(xué)生費力卻沒有任何成效。另一方面就是高中英語教學(xué)在英語詞匯的教學(xué)方式還比較單一，現(xiàn)在很多高中英語教師只是采取帶學(xué)生讀單詞和簡單地給學(xué)生進行詞義講解的方式，然后就是讓學(xué)生進行單詞的記憶。這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生詞匯運用能力的匱乏，最終影響學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。

二、做好高中閱讀中詞匯教學(xué)的有效措施

（一）在文章講解中貫徹詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的語境學(xué)習(xí)

在整個英語學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)語境，不但能夠幫助學(xué)生更全面地理解詞意，還能夠有效地提升學(xué)生對于英語詞匯的運用能力。因此，高中英語教師在英語教學(xué)過程中改變教學(xué)策略，給學(xué)生設(shè)置更多的語境來幫助學(xué)生進行詞匯的理解，不但能夠提升對于詞匯的掌握，還能夠提升英語閱讀教學(xué)效率。

（二）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺

在目前我國英語教學(xué)過程中，很多英語教師還存在“教師是指揮者”的觀念。而在英語詞匯教學(xué)過程中，需要老師開展的工作很多，這樣就使得學(xué)生過分依賴老師，學(xué)習(xí)效率反而低下。為了培養(yǎng)學(xué)生英語單詞的記憶力和對于知識的掌握能力，教師需要改變“自己是指揮者”的觀念，把學(xué)生當作英語學(xué)習(xí)的主角。這樣就需要英語教師為學(xué)生提供一個展示自我的平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在情境中真正學(xué)會英語詞匯的運用，用英語閱讀理解的材料，完成英語詞匯的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在更高的層次上學(xué)會英語詞匯的運用。

（三）記錄學(xué)生成績，定期檢驗詞匯學(xué)習(xí)成果

學(xué)生詞匯的掌握和學(xué)習(xí)，需要長時間地鞏固，不管學(xué)生課堂詞匯學(xué)習(xí)效果多么良好，如果沒有進行定期地復(fù)習(xí)和檢測，就無法鞏固學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果，需要對學(xué)生成績進行記錄。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行定期地檢測，通過采取成績排名的方式，進一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并根據(jù)學(xué)生詞匯成績的變化，進一步更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式。這樣才能保證學(xué)生在面對英語閱讀課文的時候能夠做到詞匯運用自如。

（四）教師了解學(xué)生的需求，改進自身教學(xué)手段

目前高中英語詞匯教學(xué)的研究比較深入。對于英語教師而言，要想做好英語詞匯的教學(xué)，就需要不斷探索適合學(xué)生需要的教學(xué)理念和教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對當前詞匯教學(xué)中存在的各種問題，對癥下藥，進行英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化，這樣就能有效地改變詞匯教學(xué)的困境。例如，高一和高二學(xué)生的詞匯量遠遠達不到高考詞匯量的要求，但是詞匯本身就是一個不斷積累的過程，特別是針對高一的學(xué)生而言，高中詞匯量較初中相比發(fā)生了巨大的變化，很多高一學(xué)生無法適應(yīng)，這種情況下就需要高中英語教師能夠采取一些有效的策略，提高學(xué)生對于詞匯的掌握和運用能力。

（五）進行詞匯作業(yè)多元設(shè)計，提升學(xué)生詞匯的記憶力

培養(yǎng)高中生多元化的智力，需要教師在教學(xué)過程中能夠進行多種形式的練習(xí)，開展一系列的比賽項目，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，促學(xué)生能夠更高效地完成任務(wù)。首先需要學(xué)生針對自身在英語詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足進行針對性的反思，這樣才能做到對癥下藥，解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；其次就是做好學(xué)生詞匯作業(yè)的安排，開展詞匯多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在閱讀理解中完善詞匯的掌握和運用，這樣能夠更好地鞏固學(xué)生詞匯運用能力，提高學(xué)生詞匯掌握效率。

三、小結(jié)

高中生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是最大的障礙；在高中英語實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)高中生記不住單詞的情況；學(xué)生詞匯的缺乏就容易造成學(xué)生讀不懂文章。對于所有的高中學(xué)生來說，做好英語閱讀課中詞匯教學(xué)，解決詞匯中存在的問題是高中英語教學(xué)中首要解決的問題。

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