如何讓小學生作文有話可說

梁蘭芬

【摘 要】作文是小學語文教學的重要內容，作文教學的難點在于學生感到無話可說、無事可寫。要破解這一難點，教師應發揮自己在教學中的主導作用，運用引導觀察、先說后寫、閱讀感悟、討論交流等策略，使學生思如泉涌，不吐不快，在作文的天地間盡情地徜徉。

【關鍵詞】小學作文 觀察 閱讀 討論

對于小學語文教師來說，學生作文無話可說、無事可寫是令他們普遍感到頭疼的問題。盡管在每次作文前，老師都要進行比較詳細地寫作方法指導，有時還要寫出具有示范作用的下水文章，但一些學生即使絞盡腦汁依然感到無從說起、無從下筆。詢問學生原因時，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的，沒話可說了。”因此，小學作文教學應立足于學生的心理發育水平和社會生活經驗，采取切實可行的措施，發掘出學生語言的源泉，讓更多的同學有話可說，輕松作文。

一、引導觀察，豐富認知

作文不是簡單的字、詞組合，而是學生生活閱歷和經驗的提煉與升華。對客觀事物的觀察、感悟是學生作文的源泉，也是學生作文“有話可說”的重要保障。很多小學生認為作文很難、無話可說、無事可寫，一個重要的原因是他們缺乏觀察的習慣，不善于通過事物的細節和表象捕捉蘊含其中的本質屬性，形成發自內心的感情宣泄。小學語文教師在作文教學中首先要培養學生的觀察意識，引導學生學會觀察，啟發學生注重生活的每個細節，在投入情感的觀察中豐富認知，獲得生動的語言。例如，對一個人的觀察，要抓住容貌身材、言談舉止、精神狀態等幾個方面的特征，分析其與眾不同之處，挖掘其獨具魅力的閃光點。教師還應該帶領學生走出課堂、走出校園，讓學生在花開花落里、云卷云舒間深化對自然、社會和人生的觀察和體驗，用雙眼去尋找偉大和新奇，用內心的認知積累激發文思涌動、不吐不快的作文欲望。

二、先說后寫，降低梯度

葉圣陶先生曾經說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”說和寫是分不開的，作文“有話可說”與“愛說”“會說”是相輔相成的。語言學習規律和小學生年齡心理特點，決定了小學生的作文教學應該以說為基礎、先說后寫、以說促寫，由此降低梯度，輕松習作。在小學低年級段，要以看圖說話為重點，訓練學生通過讀圖逐漸形成說話的條理性、表達精練性，學會使用書面詞語，為后一段的寫話打下堅實的基礎。到了高年級段，就要在觀察感知的基礎上，讓學生運用自己的語言來敘述有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物，實現從用我心思我事、用我口抒我情到用我手寫我心的轉化。如在寫《一次有趣的游戲》之前，我們先組織學生做“老鷹捉小雞”的游戲，然后讓學生說游戲的過程和自己最深刻的感觸。有的同學重點說“老鷹”是怎么捉“小雞”的，有的同學重點說“雞媽媽”是如何保護“小雞”的，還有的同學重點說“小雞”是怎樣躲“老鷹”的。有了說和做的基礎，學生寫作文時自然言之有物、妙語連連。

三、閱讀感悟，掌握要領

閱讀與寫作有著密切的關系，書讀得多，知識才能廣博，文思才能豐沛。對于小學生來說，閱讀是吸收，作文是釋放；閱讀是根莖，作文是果實。在小學作文教學中，教師應大力倡導學生廣泛閱讀。對于教材中的課文，既要引導學生通過閱讀，理解語篇的主要內容，明確作者的思想感情，更要讓學生體味作者命題立意的特點、選材布局的方法、表情達意的語言，充分挖掘課文中的寫作知識，尋求到作文語言組合的基點和技巧。除了課文，教師更應鼓勵學生廣泛進行課外閱讀。在閱讀過程中，根據“看一遍不如背一遍，背一遍不如寫一遍”的普遍認識，要求學生寫讀書筆記，隨時摘抄妙詞佳句、精美語段，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。有了一定的閱讀積累，學生就能逐漸掌握寫作要領，寫起作文來就能立意獨特、語句流暢，“無話可說”的尷尬就能迎刃而解。

四、討論交流，共同提高

新課程倡導學生以自主、合作、探究的方式進行學習，這就給小學作文教學指明了一條優化之路。小學語文教師要重視學生在習作過程中的討論交流，通過同學之間的合作研究，創設“在平凡中發現偉大、在平淡中尋找新奇”的學習平臺，達到互相啟發、放飛想象、自由表達、共同提高之目的。例如在進行寫景專項訓練時，給學生提供以“家鄉”為題材的《家鄉的山和水》和《我愛家鄉的×××》兩個命題，引導學生討論兩個題目在寫作重點上的異同。同學們對于這樣的探究活動興奮不已，紛紛踴躍表達自己的觀點，并在集思廣益中明確了兩個題目都要求寫以景物描寫為主的記敘文，都要表達對家鄉的熱愛之情。但《家鄉的山和水》應主要寫自己家鄉“山”和“水”的特點，《我愛家鄉的×××》則應具體寫家鄉中的某一事物。

五、結語

小學作文教學的根本目標是引領學生走進自由表達的樂園。我們要深刻領會新課程理念，不斷探索和嘗試小學作文教學的新思路、新方法，努力使學生產生寫作的沖動，獲得生動的語言，有話可說，有情可表，快樂地作文，流暢地作文。

【參考文獻】

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