教改路上的校企合作

張愛明

摘 要：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高技術應用型人才，對我國的實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的具有重要作用。改革開放以來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，但近年來卻面臨生源萎縮、生源素質下降、畢業(yè)生就業(yè)難等嚴峻挑戰(zhàn)。校企合作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，是高等職業(yè)教育的一個顯著特征。國內(nèi)外的實踐表明，高等職業(yè)教育只有通過校企合作，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，才能為高等職業(yè)教育贏得質量和社會認同，才能形成多樣化人才培養(yǎng)格局，才能為高等職業(yè)教育贏得廣闊的市場空間。以教學改革和專業(yè)建設為契機，梅州農(nóng)業(yè)學校（梅州市理工學校）數(shù)控專業(yè)積極開展校企合作。目前，該項目取得階段性成果。該文以專業(yè)教師的視角陳述了校企合作對學校教學改革和專業(yè)建設所帶來的重要影響和深遠意義。

關鍵詞：校企合作 生產(chǎn)工藝 工裝夾具 學習規(guī)律 教學效果

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0229-02

粵北梅州地區(qū)，機械制造業(yè)不發(fā)達，中職學校開設數(shù)控專業(yè)往往面臨遠離生產(chǎn)一線、信息渠道窄的問題，教學實踐容易出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。對此，我校積極開展教學改革和專業(yè)建設，探索行之有效的人才培養(yǎng)模式。在此過程中，模具數(shù)控教研組充分利用學校的場地、設備、人力等資源優(yōu)勢與當?shù)仄髽I(yè)開展校企合作，打破了地域劣勢的困境，為教學改革和專業(yè)建設注入新的活力。

該校現(xiàn)有數(shù)控車床、數(shù)控銑床各20多臺，而30人左右的班級開展教學、實訓只用到其中10臺左右。富余的機床則處于閑置狀態(tài)。如何提高設備利用率催生了校企合作需求。合作企業(yè)梅州鴻榮重工有限公司是一家專業(yè)從事工程機械挖斗的生產(chǎn)企業(yè)。其中小批量、多規(guī)格的斗軸訂單是企業(yè)生產(chǎn)遭遇的難題，一是設備投入大；二是生產(chǎn)效率低。如果企業(yè)自行組織生產(chǎn)則明顯不符合企業(yè)的效益原則。因此，該企業(yè)也急切尋求外部合作。經(jīng)協(xié)商我校以“來料加工”的形式承接部分斗軸的“車、銑”加工。目前，合作關系發(fā)展良好，呈現(xiàn)出資源共享、多方共羸的特點，尤其對教學改革和專業(yè)建設意義重大。

1 對教師能力的考驗和提高

1.1 設備調修能力

機床投入生產(chǎn)之前必須進行一系列技術指標的檢驗和調整，生產(chǎn)過程中也會出現(xiàn)各種故障現(xiàn)象，這就要求教師必須熟悉設備的結構原理，具備較強的設備調修能力。

先介紹一下企業(yè)產(chǎn)品斗軸的加工工藝流程：斗軸先在學校車間進行粗車和半精車，留足磨削余量再轉給企業(yè)做高頻淬火處理，最后是磨削到尺寸精度。生產(chǎn)初期，企業(yè)曾反饋我校加工的首批斗軸存在質量問題，即在后續(xù)工序磨削時出現(xiàn)磨削不均勻甚至是磨不干凈的現(xiàn)象。斗軸兩端的中心孔是磨削的定位基準，出現(xiàn)上述問題主要是中心孔的同軸度誤差過大造成的。主軸跳動是影響同軸度的最關鍵因素，因此應當把主軸跳動控制在合理范圍之內(nèi)。曾聽說工廠的師傅是以“車法蘭”的方法應對此問題的，但經(jīng)過我們大家的仔細分析論證，大家認為“車法蘭”的方法不是萬能的，甚至是不合理的。理由是法蘭與主軸、卡盤三者是固定連接關系，相互之間不存在相對運動，使用過程中法蘭不會磨損，即主軸跳動的病灶不在于法蘭，若貿(mào)然對其動手術，則會產(chǎn)生新的誤差。試圖用新誤差中和舊誤差的方法，其本質無異于以毒攻毒。具體問題得具體分析，工廠高強度作業(yè)條件下會造成主軸的彎曲變形以及導軌的磨損，從而導致主軸、卡盤、導軌三者的形位誤差變大，并以主軸跳動的形式表現(xiàn)出來。這種情況下為使主軸、卡盤、導軌實現(xiàn)新的形位精度匹配，“車法蘭”是行之有效的。學校的機床根本不存在高強度作業(yè)的情況，故不分青紅皂白盲目“車法蘭”是不靠譜的。考慮到零件鉆中心孔時二次裝夾無法避免，同軸度誤差最有可能是二次裝夾造成的。檢測發(fā)現(xiàn)二次裝夾時有些機床的回轉跳動竟高達0.45 mm，這意味著至少要留足0.45 mm的磨削余量才能包容這個誤差，而企業(yè)要求的磨削余量只有0.2～0.3 mm，問題顯而易見，明顯卡盤才是罪魁禍首。拆下卡盤、擦洗各部件重新安裝，如此反復多次皆不見改善，表明問題已無法通過調整安裝的方式解決，似乎只能更換卡盤了。但換個角度看問題則思路豁然開朗，將二次裝夾的回轉跳動看作偏心，取消偏心之法即是解決誤差之道。根據(jù)“調偏距”的原理進行逆向操作，將卡爪的偏距量磨去即可。經(jīng)實踐檢驗，“磨卡爪”之法取得立竿見影之效，從此企業(yè)再無反饋“磨不干凈”的問題，而且企業(yè)為提高磨削效率，降低相應成本，建議將磨削余量進一步壓縮在0.15～0.2 mm之內(nèi)，這表明我們的加工質量得到了企業(yè)的認可。

從評判“車法蘭”到自創(chuàng)“磨卡爪”，再有調影響加工范圍的軟硬限位、影響精度的絲杠螺補、出現(xiàn)“大小頭”的尾座偏移，解決刀架失靈，應對冷卻不正常，液壓、氣動小毛病等諸如此類的實踐讓參與教師得到全面綜合的鍛煉，其效果絲毫不差于教師“下企業(yè)”鍛煉或參加“國培”。

1.2 工藝技能水平

作為專業(yè)教師，不會不知道軸類零件的加工方法，但是若無足夠的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，則未必清楚材料屬性、刀具性能以及對應的工藝參數(shù)，也未必清楚工時配額及生產(chǎn)組織。這些方面是質量和效率的關鍵，也是教和學的核心內(nèi)容，脫離這些實際內(nèi)容的教學不免有“紙上談兵”之嫌。校企合作范圍內(nèi)的銷、軸約有300多種，大小不一，長短各異，且批量起伏不定，有時200件左右的批量，就有十來種不同規(guī)格。不同規(guī)格的編程調試及生產(chǎn)工藝切換，無疑是對教師工藝技能水平的極大考驗。

斗軸材料是經(jīng)過調質處理的40Cr合金鋼，該材料強度較高，加工時曾一度出現(xiàn)切屑亂纏，刀具快速磨損，甚至崩刀、斷鉆頭等不正常現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的實踐摸索、交流探討，逐漸摸清工藝要點，并總結出一套靈活高效的生產(chǎn)方法。總的思路是：利用設備優(yōu)勢組織生產(chǎn)線，根據(jù)工序劃分使設備功能專門化，抓住零件共性使加工程序通用化，對比試驗使工藝參數(shù)合理化。生產(chǎn)流程歷經(jīng)“卡頓、緩慢”再到“流暢”，最終打破工藝瓶頸對產(chǎn)能的制約。

1.3 設計創(chuàng)造能力

“工欲善其事，必先利其器”，數(shù)控機床的“器”即工裝夾具，若無方便實用的工裝，批量化生產(chǎn)則無從談起，數(shù)控機床自動高效的性能也無法得到充分的發(fā)揮。“先定位后夾緊”是工件裝夾的一般原則，學校機床配置的三爪卡盤及平口鉗只能夾緊而無法定位，因此，定位問題是校企合作面臨的首要技術難題。

斗軸生產(chǎn)中，其中“車端面”的軸向定位最為困難，原因是主軸錐孔定位的長度有限，工件長度最好不超過150 mm，否則懸伸過長，車端面容易發(fā)生振動，而斗軸的長度往往在200 mm以上，裝夾時工件深入主軸孔。在主軸孔內(nèi)，定位裝置自身難以固定，自然別指望其發(fā)揮作用。工廠師傅在定位問題上是“八仙過海，各顯神通”，制作了各種實用的定位裝置。只是這些定位裝置往往只適用于短工件的定位，對于斗軸這樣的長工件則無能為力。網(wǎng)絡上搜索也未發(fā)現(xiàn)可以借鑒的解決方案。經(jīng)過潛心研究、反復試驗，筆者成功設計制作出“組合式可調軸向定位裝置”。該裝置結構簡單，調整方便，可以在主軸孔內(nèi)任意位置“自鎖”，因而適用范圍廣，具有很強的實用價值。

車端面后，緊接的是鉆中心孔，因鉆頭裝在尾座上，一般情況下這步是人工操作完成的。人工操作明顯效率低下，對此，筆者發(fā)揮移花接木之術設計制作出“彈性夾頭刀把”，把數(shù)控銑刀柄上的彈性夾頭裝在數(shù)控車的刀把上。如此一來，中心鉆就能裝在刀架上，通過編程即可實現(xiàn)自動鉆孔。鉆孔效率提高了30%～50%，而且孔的深淺一致，質量穩(wěn)定。

2 對教學理念及教學內(nèi)容的更新

實用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)技能的學習得經(jīng)歷兩個階段：一是入門；二是應用。數(shù)控加工技術的入門主要是學習編程及操作方法，應用則是解決生產(chǎn)工藝問題。由于實訓成本的制約，教學實訓中往往只能做“模擬性”“驗證性”加工。這種教學實訓模式適用于入門階段，對于應用階段則收效甚微。現(xiàn)代科學研究表明：大腦只對熟悉的事物做出響應，對不熟悉或未知的事物則會本能性地忽略。意識這種“喜舊厭新”的特點決定了學習的基本規(guī)律：新舊聯(lián)系和重復刺激。新知與舊識聯(lián)系才能形成“有效認知”，通過重復刺激才能產(chǎn)生“熟悉感”。“有效認知”和“熟悉感”是學習新知識，掌握新技能的根本前提。“模擬性”實訓不能反映真實的生產(chǎn)過程，自然不能對生產(chǎn)工藝形成“有效認知”，而且這種“一次性”加工缺乏不同工藝參數(shù)的對照，難以判斷加工過程合理與否，難以找出最優(yōu)的工藝參數(shù)。若對不合理的現(xiàn)象習以為常，還會造成先入為主的狹隘認識，阻礙了后續(xù)的學習及提高。因此，應用階段是教學質量的短板，也是人才質量不高的癥結所在。對于解決這塊短板，在教學改革和專業(yè)建設中引入校企合作是行之有效的方法。校企合作內(nèi)容真實、流程完整、機會充足，在內(nèi)容上保證了“有效認知”，機會上保證了“熟能生巧”，流程上體現(xiàn)了“綜合應用、融會貫通”。若把入門教學比作“學套路”，校企合作則是“練內(nèi)功”，只有選對內(nèi)容、用對方法、創(chuàng)造條件、內(nèi)外兼顧才能培養(yǎng)出合格的實用型人才。

3 對教學效果的促進

“世上無難事，只怕有心人”，最有效的學習方法莫過于有興趣。影響學生興趣的因素中，除了教師的專業(yè)素養(yǎng)，講課藝術之外，更重要的是學習成果本身的反饋激勵作用。校企合作一改“優(yōu)、良、中、差”的考評機制，取而代之的是“合格與否、效率高低”的直觀標準，這種基于生產(chǎn)實際的考評機制更能調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質量意識，效率意識。此外，校企合作帶來學生勤工儉學的機會，在“多勞多得”的激勵下學生更是干勁十足。結合崗位培訓及崗位輪換，學生在勞動中自然形成專業(yè)閱歷及專業(yè)素養(yǎng)，隨著學習的深入由“操作工”蛻變?yōu)椤皫煾倒ぁ薄?/p>

4 對學校發(fā)展的促進

引入校企合作，充實了教學內(nèi)容，降低了實訓成本，符合“場景真實化、設備生產(chǎn)化、人員職業(yè)化、管理企業(yè)化”的專業(yè)建設指導思想，有利于打造專業(yè)品牌；推進校企合作，克服工藝問題，完善工藝裝備，有利于提高教師的專業(yè)技能水平，開展生產(chǎn)加工，組織勤工儉學，創(chuàng)造“做中學”的條件，有利于學生掌握技術提高技能；深化校企合作，加強與企業(yè)的互動溝通，及時了解企業(yè)的生產(chǎn)方式及行業(yè)的技術動態(tài)，有利于拓展教師的專業(yè)視野；校企合作良性發(fā)展，實現(xiàn)資源共享，多方共羸，有利于提高就業(yè)對口率，擴大學校的社會影響力。因此，推進教學改革，深化校企合作，是“加強內(nèi)涵建設，提高教學質量”的重要舉措，對學校的發(fā)展有著深遠的意義。

5 存在的問題及改進措施

5.1 校企合作與專業(yè)教學融合不充分——影響教學效果

目前，專業(yè)教學實行“教、學、做”一體化教學模式，這對教和學都極為有利。只是校企合作與專業(yè)教學之間存在兩大矛盾，影響了教學效果。一是訂單不確定性與既定教學計劃的矛盾；二是交貨期緊迫性與既定課時的矛盾。對于前者，應制定以技術應用為導向的教學計劃，將校企合作內(nèi)容作為典型教學案例，使學生逐步認識、掌握這類零件的加工方法，以方法的靈活性應對訂單的不確定性。此外學校應加強對企業(yè)的考查，選擇貨源充足業(yè)務穩(wěn)定的合作伙伴，降低訂單的不確定性。對于后者，一方面是量力而行，讓企業(yè)按實際產(chǎn)能分配訂單；另一方面是盡力而為，組織學生開展課外勤工儉學，提高生產(chǎn)效率。

5.2 “管理企業(yè)化”做得不到位——影響加工效率

校企合作良性發(fā)展，生產(chǎn)加工順利進行都離不開團隊合作，“能者多勞，多做多錯，少做少錯，不做沒錯”是不合理的現(xiàn)象。因此，學校應提高重視程度，著力打造一支可靠的校企合作管理團隊，構建一套可行的校企合作質量管理體系，在制度上確保人盡其材，物盡其用，使校企合作效益最大化。

5.3 企業(yè)與學校關注點不同——影響合作深度

企業(yè)關注的是經(jīng)濟效益，要求快速反應，而學校關注的是人才培養(yǎng)，只能循序漸進。基于這個矛盾，必然會出現(xiàn)雙方需求無法得到滿足的情況。這就使得合作關系容易出現(xiàn)“忽冷忽熱，時斷時續(xù)”的現(xiàn)象。目前來看，我們這種合作關系（來料加工方式）還屬比較單一和低層次的，企業(yè)只是看中了學校的人力資源和設備資源，企業(yè)沒有真正參與職業(yè)教育，因為沒有國家政策的導向和傾斜，企業(yè)沒有責任也沒有積極性去參與職業(yè)教育，因此，學校在課程開發(fā)、職業(yè)教育標準制定方面難以得到行業(yè)、企業(yè)制度化的參與，合作難以上層次。如何調和這個矛盾應引起政府部門的足夠重視，出臺有效政策對校企合作加以引導和扶持，讓學校成為企業(yè)的生產(chǎn)基地、人才基地。

6 結語

校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的大方向，專業(yè)教師應當更新觀念、加強學習、積極參與教學改革實踐，在實踐中探索，在實踐中提高，唯有如此才能跟上當前職業(yè)教育發(fā)展形勢。

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