讓小練筆在課堂上綻放異彩

徐春花

摘要：古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是小學語文教學中不可分割的整體，而寫是一項重要的語文基本功。本文中就從插圖處練筆、文本空白處練筆、拓展延伸處練筆等方式，讓小練筆在課堂上綻放異彩！

關鍵詞：課堂 練筆 空白

古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是小學語文教學中不可分割的整體，而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂上的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，把握小練筆的時機，激發學生的興趣，使學生的靈感之花及時綻放，把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，言語實現自然生成，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。這樣就能更好地落實“課標”中的讀寫目標，提高學生的寫作水平，也能使閱讀教學得到進一步深化。當然，教師必須花心思找準切入點，找準時機，做到“巧施練筆”才能讓讀寫相得益彰，切實提高學生的寫作能力。

一、在文中插圖處練筆

生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣，習作不是沒有素材，只是缺少一雙會觀察的眼睛和一顆會感受美的心靈。圖畫是鼓勵學生寫話的一種強有力的興奮劑。中年級的教材中每一篇課文都配有一兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫直觀性非常強，常能喚起學生的觀察、聯想和寫話的興趣。有的插圖，課文中已進行了具體的描繪，而有的插圖，課文中只是一筆帶過，教師可利用這一特點，同時輔以圖片資料、幻燈、多媒體等手段，啟發學生觀察，發揮想象，進行直觀圖畫與書面語言的互動。

例如，在教學《普羅米修斯》時，課文插圖中普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。教師可先引導學生觀察插圖：這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，仔細觀察畫面，你看出了什么？（他的后背都貼在哪里了？）夏天，烈日暴曬；冬天，寒風刺骨，他又將承受怎樣的痛苦呢？再引導學生即興練筆。學生從痛不欲生、撕心裂肺、生不如死等方面談到了普羅米修斯忍受著極大的、常人無法忍受的痛苦，最后讓學生深刻地感受到：殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，卻怎么也不能摧垮普羅米修斯堅強的意志。這是一場正義與邪惡的斗爭，自古以來正義都是戰勝邪惡的。

又如《少年閏土》一課，教材配有兩幅插圖，其中第二幅是閏土與魯迅告別時的情景，課文中并沒有相關的內容，可以要求學生仔細觀察圖畫，展開豐富的聯想：閏土是在什么時候與魯迅分別的？（把他們的動作、神態等描繪出來）他們心里在想些什么？會說些什么呢？另外還可配上一個恰當的題目，如《難忘的告別》或《雪中離別》等。

這樣通過插圖練筆，既加深了學生對文本的理解，又不失時機地培養了學生的創造能力和想象力。

二、在文本空白處練筆

利用教材空白點進行有效練筆。課本中許多課文都出自名人名家之手，他們在創作時，由于構思立意、布局謀篇等的需要，也為了制造一種藝術氛圍，在經意與不經意間，往往省略了一些情節，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教師在課堂上就要引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。

例如，《七顆鉆石》一課，主要是小姑娘的愛心感動了天地，涌出了泉水。涌出泉水后，大地發生了哪些變化呢？課文留下了許多藝術空白。教師在教學中就可利用這些空白，讓學生再補充想象，進行練筆。

又如，在教學《我為你驕傲》時，教師可引導學生填充文中的空白，把自己當成那個小男孩，給老奶奶寫封回信。學生都能結合課文內容寫信，并且從致歉信中，不難看出學生對課文的主旨把握也相當準確；許多學生態度十分真誠，都有話可寫，不空洞，遣詞用語上也很到位。

由于平時重視課堂練筆，學生在寫作上大有起色。在文中會使用優美的詞語，生動形象的句子，如排比句、擬人句、比喻句等比比皆是，各種結構的段落或多或少地也會應用了。以前連三言兩語都寫不出來的情況也不多見了，課堂練筆真不失為提高習作水平的一種好方法！

三、在拓展延伸處練筆

我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所倡導的探究性學習，就是一種激活式的全新學習方式。因此在教學中，應抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本展開研究，從而激活他們的學習潛能，隨機進行小練筆的訓練。在課堂的結束處指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間讓學生自由馳騁，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。好多文章往往是言盡而意未盡，給人留下了思考和遐想的余地。這時教師要引導學生展開想像的翅膀，引導他們找到創新的鑰匙。

例如，《一個小村莊的故事》一文，當洪水退去，幸存的村民看見眼前的一切會說些什么？有何表情？旁觀者又會如何表現？發出怎樣的感慨？

例如，《去年的樹》文中那一個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心，正當學生情感體驗達到高峰時，文本卻嘎然而止，給學生的習作留下了想象的空間，就此創設體驗作文的契機：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”課文的結尾給人一種意猶未盡的感覺，鳥兒為什么看了一會兒燈火？它想對燈火說什么？你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說的話寫出來吧！這些練筆，正是基于對文本的深刻解讀，就一定能感悟到文章的主旨。這就是簡簡單單教語文，扎扎實實學語言。從學生的習作看，有的學生表達了“信守諾言，珍惜友情”的想法；有的學生表達了“保護環境，愛護森林”的愿望；還有的學生表達了“關愛生命，和諧發展”的心聲。

以上案例，創設了學生心靈與文本之間真誠的對話平臺，學生在個性化解讀文本的基礎上，通過合理的想象把結尾的懸念用自己的文字表達出來，變成了學生的作品。這樣的練筆，不僅使學生的身心感受到了讀物，而且培養了他們的語言表達能力和想象能力，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？

總之，讓我們有效地把握教材、挖掘文本，充分利用好課堂這塊主陣地，把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需要而寫，在激發學生興趣的同時，用靈活多樣的形式，適時適度地進行課堂練筆，讓學生習作的靈性在這里飛揚，讓小練筆在課堂上綻放異彩！

備注：本論文為市級課題《小學中年級語文課堂小練筆有效策略的探索與研究》的研究成果。

（責編 金 東）