淺談如何提高高中生語文閱讀能力

牛經偉

在高中語文閱讀教學中，教師要使學生掌握一定的閱讀技巧，培養他們的閱讀能力，使學生通過閱讀能把握文章的中心思想，體會作者的真情實感。在傳統語文閱讀教學中，教師對文章進行詳細地分析，通過讓學生逐字逐句地進行分析來體會文章的情感和內涵，這種閱讀方法使學生缺乏了從整體上把握文章主旨的能力。在新課改進行中，對培養學生的閱讀能力也提出了新的要求，學生通過閱讀，要能把握文章的中心思想，體會到作者的觀點，能從多角度、多方面對文章進行切入理解，對文章進行總體把握和細節分析，體會作者寫作的意圖。

一、整體把握作品價值，多角度尋找閱讀教學最佳切入點

教師在閱讀教學中要對文章進行全面了解和深入探究，才能準確地找到閱讀教學的切入點，有效提高閱讀教學效率。在閱讀教學中，教師和學生要根據文章進行交流，在交流的過程中，教師要對交流方式進行選擇，找到閱讀教學的最佳切入點。具體說來，選擇閱讀教學切入點有以下主要方法。

（一）重難點切入法

在高中語文教材中，每一篇課文都有重點和難點部分，在教學中，只要讓學生掌握和理解和重難點，教師的教學任務就基本完成了。例如，在教學《寡人之于國也》時，為了讓學生理解孟子的“仁政”思想。教師需要通過介紹孟子當時所處的時代和他主張的治國思想。在教學中，我給學生布置了一道討論探究題：最后惠王對孟子的建議是采取了否定的態度，還是采納了孟子的建議？這個問題在學生的積極討論下獲得了答案：惠王不可能采納孟子的建議。這是由于當時的社會背景是戰亂時代，而孟子提出的建議需要以和平時代為基礎。由于惠王對戰爭和稱霸感興趣，他的目的是通過戰爭獲得更多的權利和領土，和孟子的建議恰恰相反。學生清楚了惠王的真正意圖和孟子建議需要建立的條件之后，就掌握了這篇文章的重點和難點，實現了課堂教學目標。

（二）情境切入法

在高中語文教材中很多文章都蘊含了特定的情境，在引導學生進行閱讀時，教師要從情境創設出發，使語文閱讀課堂充滿新的活力，讓學生對閱讀充滿興趣。在閱讀過程中，讓學生體會美的情感，使他們的情感世界更加豐富，情操在閱讀過程中得到升華，閱讀能力不斷提高。

（三）文眼切入法

文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內容和點明感情的關鍵詞句。在閱讀教學中，找到文章的文眼能較好地促進學生對文章的理解。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有詩情畫意的優美散文，作者通過對景色的描寫，讓學生通過閱讀課文體會到了在月光中荷葉的美和荷塘上的優美景色。然而，“一切景語皆情語也”，寫景是為了抒情，此文自然也不例外。那么，作者著力描寫荷塘和月色，是為了抒發一種怎樣的情感呢？我們可以從“文眼”入手，解決這一問題。這樣，我們就從文眼切入，理清了作者的情緒脈動，與作者實現了情感共鳴。

（四）類比切入法

類別切入法是學生從已有的知識經驗開始，向具有某種相似性的新課遷移。讓學生運用以前學到和掌握的經驗和知識來促使新知識的消化和吸收。例如，我在《拿來主義》一文時的總結階段向學生提出了拿來主義與保護中華優秀傳統文化的關系這一問題，學生對這個問題進行了討論，通過討論加深了他們對拿來主義的深刻理解，拿來主義不是單純地拿來別人的成就和建議，拿來主義與改革開放戰略一脈相承，和自主創新是相輔相成的，拿來的目的是在更高起點上實現更好的創新；有了自主創新能力，我們才能更好地拿來、更多地拿來。這樣就較好地引導學生把學到的知識用于解決實際問題，并提高了學生的思維水平。

二、尊重閱讀規律，探索整體把握作品的基本方法

在高中語文教學過程中，教師要根據閱讀規律來培養學生的閱讀能力，讓學生掌握一定的閱讀規律，促使他們的閱讀能力不斷提高。一般閱讀規律主要有以下三條：一是漸進規律。學生在進行閱讀時，通過閱讀活動對文章有初步的感知和認識，然后進行分析和體會來獲得進一步的理解，從而促使學生的想象力不斷發展，有想表達的強烈欲望；二是構建規律，在閱讀過程中，新的閱讀認知結構在閱讀過程中不斷構建形成，取代了舊的認知結構；三是體驗規律，學生在閱讀文章時通過文本和作者進行交流，通過交流能使學生了解到文章創作的時代背景，體會到作者的情感，使學生在想象力和情感體驗的雙重能力發展下，來對文章從整體上進行把握。在閱讀教學中，實現對作品的整體把握的方法主要有以下方面

（一）化繁為簡

學生對高中語文課文進行閱讀時，可以從不同的切入點進行閱讀。但是由于課堂教學時間有限，教師在引導學生進行閱讀時，需要設定一些能促使學生從整體上來把握和理解文章的問題。如果問題設計的太小，針對文章中的某一個細節進行提問，學生就會失去對文章的整體把握，這樣就會把一篇文章分解成一個個零散的部分，不利于閱讀重點和難點的體現。所以，在進行閱讀教學時，教師要抓住重點和難點進行問題的設置，使學生通過思考問題能對文章進行深入理解，這些問題具體來說要以點帶面，化繁為簡。

（二）品味感悟

在文章中，作者把自己的情感蘊含在字里行間，要對作者的情感進行體會和感悟，就需要學生通過深入閱讀來體會，把自己融入到文章當中，體會作者在創作時的心理變化，從中把握整篇文章的感情基調。例如，老舍的《濟南的冬天》，運用樸實的語言向學生展現了濟南冬天的美，讓學生通過深入閱讀，體會到了作者對濟南冬天的特殊情感，和作者的情感發生了共鳴。學生通過感悟作者的情感對文章內容進行探究，能更深入地走進文章，從中獲得新的體會和感悟，提高語文的閱讀和理解能力。

總之，通過多角度切入來實現對文章的總體把握，為發展和提高學生的閱讀能力提供了新的思路。教師在教學中要注意根據文章的文體來對學生的閱讀方法進行指導，使他們能通過科學的閱讀方法使閱讀能力有效提高，促進學生語文思維的發展。

（責編 張景賢）