蘇教版第六冊《恐龍》教學案例與評析

李嘉銀

摘要：多次教學研討會對教師教學活動中的教學案例進行了分析評論，根據教學案例的整體情況提出了下面幾個問題：誰是課堂教學活動中的主導？現階段自主合作創新的教學口號下，以前那種教師在課堂上大唱獨角戲的教學模式到底能給我們的學生帶來什么樣的好處？本文通過對蘇教版第六冊《恐龍》教學案例的評析探討了上述問題。

關鍵詞：恐龍 教學 課堂 資源 知識 評析

本文分析的蘇教版《恐龍》教學案例中，教師在開始上課的時候要秉持充分尊重學生主體地位的理念，并就恐龍的知識和學生展開交流，以此來了解學生學習本節課的起點，還可以幫助學生通過網絡、博物館等渠道來了解有關恐龍的知識，讓學生感知知識是廣泛存在的。

一、與課文之間的對話不足

（一）案例

作者通過哪些細節描寫將恐龍這一動物展現在我們面前？第一次學生沒有注重教師的問題，又重新讀課文，第二次大家想積極發言，教師卻只讓一個學生回答問題，就進行下一環節了。下課鈴響了內容還沒結束，還停留在閱讀課文內容的階段，匆忙之下隨便叫了幾個學生將后面的的內容講述了下便結束了這一環節的教學工作。

（二）評析

由于教學對象的年齡問題使得他們對這樣的課文內容特別感興趣，閱讀起來往往也是津津有味，談論起來更是有一種“百家爭鳴”的態勢。當學生閱讀文本時，教師沒有做到讓學生自己去尋找恐龍的特點，去親手體驗丈量恐龍的龐大，去探究10億年前恐龍的奧秘，去發現認識恐龍時的驚奇與刺激，有足夠的時間和空間去表明自己的感受，使得學生的思想受到了牽絆，本應充滿個性化的閱讀體驗結果變成了簡單地認一認恐龍，找出簡單的數據，對小節內容進行簡單總結。試想：這簡單無味的問題怎能激起學生濃厚的閱讀興趣、拓展學生的思維空間？

二、探究式教學中缺乏正確合理的提問

（一）案例

通常情況下教師都是先讓學生自己熟悉一下課文內容，然后互相就自己熟悉的恐龍進行交流。之后教師詢問學生有沒有不同的意見，學生齊聲說：“沒有”！教師又繼續詢問：“真的沒有不同意見？”聰明的學生認識到教師并不滿意他們之前的回答。于是有學生回答：“魚龍、翼龍不是恐龍。”教師隨即將胡田田小朋友向教材挑戰、向編者質疑的故事講述給大家。在教師的引導下，學生十分佩服胡田田小朋友的精神，紛紛響應教師的引導，要敢于質疑書本，挑戰權威。在講到劍龍時，教師就讓學生將劍龍的劍板指認出來，學生正確指認出來，但是他沒有理解教師想讓他質疑的用意，沒有指認圖中的錯誤。最后，教師替學生說了出來。

（二）評析

在新的教學史發展階段對探究式教學活動的大力追捧使得越來越多的教師開始注重這方面的問題，在學習中能夠、敢于提問變成了很重要的一個要點。雖然學生最后質疑了，也解疑了，可他們一直是被教師牽著的。學生的質疑沒能真正深入課文，不能充分體現自身的獨特體驗，不能像胡田田同學那樣通過查閱資料、自主探究提出質疑，不能起到預期的效果。教師牽頭的質疑是課堂中教師至上的表現。

三、教學與合作學習的形式缺乏多樣性

（一）案例

教師先引導學生對不同恐龍的特點進行學習，然后讓他們選擇自己喜歡的恐龍并進行角色扮演。學生將課本放下，盡情地在舞臺上扮演自己喜歡的恐龍。表演完后進行匯報。首先是包頭龍兄弟，他們介紹了包頭龍好斗的性格，然后教師讓他們碰碰頭以示友好便下了臺；另外兩組分別是三角龍家族、腫頭龍家族與霸王龍家族，學生介紹了兩組家族的性格，并在教師的指引下進行搏斗，結果三角龍家族和腫頭龍家族把霸王龍撞翻在地，使得所有師生都高興地笑了起來。

（二）評析

雖然活動的進行，課堂氛圍被調動起來，學生將自己學習到的知識靈活地運用到其中，加深對知識的理解和記憶。在歡鬧的背后還能看到什么呢？學生只對教師補充的恐龍進行了介紹，忽略了文中其他的恐龍，不夠廣泛。假扮恐龍進行自我介紹，可以匯報各方面的內容：個人的、小組的，可以介紹恐龍的樣子，也可以對恐龍的本領或生活習性進行介紹。還可以進行繪畫，或將恐龍的本領演繹出來。這個環節應該是學生八仙過海、各顯神通的好時機，但是由于缺乏教師的適時點撥，使得合作交流缺少激情趨于平淡，顯得有些膚淺。這個案例引發我們的思考：如何落實所謂的自主學習？

四、反思

（一）為學生留自我學習的時間與空間

語文是一門綜合性的學科，教師要堅守“平等對話中的首席”，做到“惜句如金”，給學生留有足夠的空間，讓學生的個性思維自由地馳騁在文本中，在互相交流中發生碰撞，在誦讀中得到盡情的展示，幫助學生進入有效學習的最佳狀態，讓學生在語文課上收獲多元成功智能。

（二）為學生設置有層次的挑戰

在解放學生想象力，為他們創造更多的自主學習的機會的同時還要為他們設置一些有層次的挑戰。讓學生有興趣對課文信息進行重組；豐富學生的想象；引導學生進行辯論；提高學生的創造性……教師應該學會大膽地放飛學生，飛出自己的束縛，飛出物化的課堂，挑戰權威，對死板理解的誤區提出質疑。

（三）為學生創造多樣化的選擇

教師應該引導學生形成正確的自我認識觀念，做一個有主見會選擇的人，讓他們能夠自己選擇閱讀材料，指引學生尋求語文知識大海中的寶藏，幫助和支持學生學習和理解世界各種語文信息資源；與有益的網絡世界進行鏈接，收獲豐富多彩的信息類語文課程資源。

五、結語：

總而言之，作為人類靈魂的教師，我們在教學活動中要堅持“學生為本”，根據學生的基本情況教授新課程，讓學生學會讀后進行思考，從中受到啟發，并最終收獲知識。把課堂教學演變成一個大舞臺，讓學生盡情地交流思想、溝通情感、進行生命的對話，讓他們學會自主學習，最終獲得收獲的喜悅。

參考文獻：

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[3]顧濤.國標本蘇教版小語教科書閱讀范文研究[D].四川師范大學，2007.

（責編 田彩霞）