充分發揮學生的主體作用，構建高效小學數學課堂

豈富民

數學教學過程是師生情感交流、信息傳遞的雙向過程。在新課程理念指導下的數學課堂教學，教師只是指導者和組織者，學生才是真正的主體。在課堂上，只有使學生愉悅地、高效地、積極主動地參與學習活動，才能提高學習效率，構建高效課堂。筆者下面結合自己的教學實踐，就如何發揮學生的主體作用，提高學習效率談談自己的幾點體會。

一、轉變觀念，把學習的主動權交給學生

傳統課堂教學，把“教”放在了“學”的前面，學生大部分時間處于被動狀態，忽視了學生作為學習主體的主動性作用。《小學數學新課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。由此可見，數學課堂教學的重心應由重教師的“教”向重學生的“學”轉移，把學習的主動權交給學生，給學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生學習的積極性。

二、活用教材，巧用教材，超越教材

教材是專家組以《標準》為依據進行編寫，具有相當的科學性與完整性。教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。但是，各班學生實際情況不盡相同，學習習慣、能力千差萬別。所以，我們應該根據自己的實際情況，活用教材，巧用教材，真正體現數學教學的靈活和簡單化。將教材中的“資源”經過替換、整合、生活化等優化教學活動，創新出能攻破重難點，促成教學目標的“新資源”。例如，我在講授四年級“億以內數的的讀法”時，教材安排了例2和例3兩個例題。例2教授的是整萬數的讀法，例3講的是萬級和個級都有數的讀法。根據我班的實際情況，我把例2和例3進行了整合，先擇典型的“2090、3080000、10030040“這三個數。請學生先讀2090，復述萬以內數的讀法，為新知識進行鋪墊，然后小組合作討論3080000和10030040的讀法，最后小組匯報，歸納總結“億以內數的讀法”。總結出讀法規則后，再把例2和例3剩下的5個數寫出來，根據讀法規則進行試讀，收到了較好的效果。

三、加強學生良好學習習慣的養成教育，使學生適應新型課堂的快節奏的角色轉換

新課程理念下的各類的教學模式都有一個基本的出發點，即以學生為本，強調學生學習的主體地位。可是有些教育工作者過份強調民主、自由，無原則地表楊、鼓勵，造成了一些學生散漫、沒有紀律性。我們可以這樣進行假設，一個智力非常好的學生，他沒有認真聽講的習慣、沒有認真書寫的習慣、沒有遵守課堂紀律的習慣、沒有認真完成作業的習慣、沒有與別人交流的習慣、沒有樂于表達的習慣、沒有傾聽別人的發言的習慣，這樣的學生，他怎么能把數學學好呢？

約·凱恩斯說過：“習慣形成性格，性格決定命運。”全面提高學生的綜合素質，構建民主、高效的數學課堂，必須從學生良好的學習習慣抓起。

四、創設情境，激發興趣，調動學生學習的主動性

大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發學生學習興趣對于調動學生學習積極性的重要作用。為激發學生學習數學的興趣，我們可以通過創設故事情境、創設競爭性情境、創設游戲情境、創設探索情境、創設生活情境等方式，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。比如我經常在數學課堂中創設競爭性情境，在回答問題時，我采用個人搶答、小組匯報等形式，同時跟進激勵評價，學生在競爭的氛圍中，注意力會高度集中，精神高度興奮，從而提高了學習效率，更好地發揮了學生的主體作用

五、給學生創造動手操作的機會，讓學生在實踐中體驗求知的樂趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。《數學課程標準》指出：有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。在數學課堂教學中，學生的學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手操作、合作交流等學習方式，發揮學生學習的主動性。因此，在教學過程中要盡可能給學生創造看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，激發學生學習興趣，使學生自覺自愿、積極主動地參與學習。如在教學“長方體的體積”這一內容時，我提前給每組學生準備若干體積是1立方厘米的小正方體，讓學生小組合作拼出不同的長方體。學生通過操作后發現長方體的體積和的長、寬、高有關，從而推導出了長方體的體積計算公式。學生通過親自動手操作，合作討論發現規律、總結規律，有力地調動了學生的學習積極性。

六、教給學生方法，使學生擁有點“金”的手指

教師要善于激發學生的求知欲，誘導他們主動地學習，同時要教給學生學習的方法，使他們拿起“打開知識寶庫大門的鑰匙”。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生不僅要在學習新知識的過程時勤學好問，樂于發現，善于總結，更要用智慧的頭腦找出新舊知識之間的聯系和不同。例如，在講授六年級“分數除法”時，我要學生思考分數除法與分數乘法有什么聯系，找出相同點和不同點，結果不僅學好了除法，對乘法也有了更深刻的認識，較容易地突破了乘除法易混的難點，更好地調動了學習的積極性。

七、給每個學生提供展示的機會，巧用激勵評價，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生的參與欲望

學生的課堂展示是學生實現自我表現欲的重要途徑，是學生學習數學的動力源泉，是學生獲得成就感的重要平臺。但有有些學生，尤其是成績較差的學生，怕出錯，怕同學、教師笑話，不敢參與。針對這種情況，我就在課堂上樹立參與無錯的思想，即只要敢參與，哪怕是講錯了，只要敢于發表自己的意見，說出自己的想法，老師照樣給予鼓勵。通過一段時間嘗試，學生打消了思想顧慮，逐步敢于在課堂上展示自己的才華，調動了學生學習的數學的積極性。

總之，在數學課堂教學中，應通過多種教學手段調動學生學習的積極性，充分揮學生的主體作用，提高學習效率，構建高效小學數學課堂。

（責編 張景賢）