論如何構建高效有序的高中歷史對話教學

金波

摘要：在我國，歷史教學工作幾乎貫穿了小學到大學的全部課程體系。尤其歷史作為一門高考考核科目，使得高中歷史教學工作被賦予了更加特殊的意義。而歷史對話教學模式作為一種新型教學模式對于高中歷史教學有著極為重要的意義。本文介紹了歷史對話教學模式基本概念，指出了目前歷史對話教學模式所存在的不足，并給出相應改進建議，供相關專業人士探討。

關鍵詞：高效有序 高中歷史 對話教學

作為一個歷史悠久的文化古國，歷史教育工作一直以來都是我國教育體系中重要組成部分。同時，由于歷史也是高中重要考核科目之一，其分數將直接關系到學生最終成績，這也就使得高中歷史教學工作受到了來自社會多方面的關注。歷史對話教學模式作為一種新型教學模式，正逐漸在高中歷史教學中發揮著越來越重要的作用。

一、歷史對話教學模式概念

歷史對話教學模式主要是指教師改變原有課堂主導地位，基于授課內容，與學生展開平等的交流對話。教師提出問題，學生之間進行自由交流討論，教師再根據學生反饋情況，進行有針對性引導，從而在實現既定教學目標的同時，激發學生學習興趣和探索精神，提升學生綜合素質。

相比于傳統教學模式，歷史對話教學模式可以使學生從傳統被動接受者的角色中解放出來，學生可以身臨其境地感受到歷史事件發生的背景，促使學生對所學知識進行自主探究，從而提升其歷史綜合水平。同時，對于授課教師，歷史對話教學模式不僅可以加深其對于課業內容的理解，也可以使教師在教學過程中發現自身所存在的不足之處，促使其進行反思和提高，進而提升教師教學水平。

二、當前高中歷史對話教學模式所存在的不足

雖然作為一種新型教學模式，歷史對話教學模式已經逐漸在我國的高中歷史教學中得到應用，并且也取得了一定成績。但是由于高中升學壓力和教師教學水平限制，使得歷史對話教學模式在實際應用中，仍然存在著一些不足之處。這些問題使得課堂教學難以取得預期效果，從而阻礙了歷史對話模式進一步推廣普及。這些問題主要包括：教學流于形式、缺少有效手段、課件內容單調。

（一）教學流于形式

流于形式是很多教學方法在實際應用中都會面臨的問題，對于歷史對話教學模式也是如此。在實際課堂教學中，一些教師雖然也提問題，但是問題過于針對，缺乏對學生的引導功能，使得學生難以圍繞問題展開思考和討論，學生不得不對照教材，機械地尋找知識點。同時，由于一些教師往往難以適應角色的轉換，使得其在進行歷史對話教學時，仍然采用傳統一言堂教學模式，這就使得歷史課堂教學最終又陷入傳統填鴨式教學模式的怪圈中來。

（二）缺少有效手段

豐富多彩的教學手段是課堂教學模式中吸引學生的關鍵要素。同樣，對于歷史對話教學，其優點也需要通過多種教學手段來得到體現。但是很多教師在進行教學過程中，往往手段單一。他們或者只是提出問題對學生進行引導，或者只是讓學生展開小組討論，而不對這些教學手段進行組合運用。這會直接導致：學生一開始對課堂教學充滿興趣，但是久而久之，學生逐漸對課堂失去了熱情，甚至由于一些不合適的教學手段，使學生對課程產生了厭煩抵觸情緒，從而與歷史對話教學模式宗旨背道而馳。

（三）課件內容單調

課件是教師授課重要輔助手段之一，優秀課件通過精美的畫面可以一下抓住學生感官，從而方便教學工作順利開展。但是令人失望的是，在有些教師課堂教學中，其課件制作十分粗糙和簡陋，缺少影像、音頻、甚至是圖片，只有大片摘自于教材的文字。而對于歷史對話教學模式——這種需要烘托課堂氛圍的教學模式來說，這種單調課件無疑會產生極大的負面效果。

三、歷史對話教學模式實施建議

歷史對話教學模式對于高中歷史教學的重要意義不言而喻，因此及時發現并改正教學過程中所存在的不足之處，不僅可以使高中歷史教學取得事半功倍的教學效果，也有助于教學模式進一步推廣。歷史對話教學模式在具體實施過程中注意事項主要包括：做好身份轉換、把握教學方向、與多媒體結合。

（一）做好身份轉換

身份轉換是歷史對話教學模式開展的重要前提，教師如果不能做好身份轉換工作，那么對于課堂教學，無論采取何種教學手段，在經過長時間教學實踐之后，最終都會返回到傳統教學模式。因此，教師需要在進行課堂教學時，將自己擺到與學生平等的地位上，在教學中，與學生展開平等對話，認真聽取學生自己對于問題的認識，對學生回答中的亮點給以充分鼓勵和肯定，而對于其中所存在的不足之處則需要及時發現并進行積極引導，從而幫助學生全面理解教學內容，提高其歷史知識水平。

（二）把握教學方向

在一些教學模式實際應用中，由于部分教師缺少對于課堂教學方向的把控，使得課堂教學方向部分或完全偏離軌道，導致預定教學目標難以實現，影響教學效果。因此，教師需要有一定能力來把控課堂教學開展方向。而對于歷史對話教學，教師需要在教學開始前，反復研究教學內容，對教學內容做到充分理解。同時，對于自己預先設置的問題需要進行反復琢磨，從而使問題可以貼合教學計劃和課堂主題，而對學生在課堂教學過程中可能出現的回答也要進行相應準備。在課堂教學過程中，教師在開展任何教學手段時，都需要以教學計劃為主導。通過這些工作，可以使得教師在課堂教學出現偏離時，可以及時將教學方向拉回正軌，保證歷史教學工作順利開展。

（三）與多媒體結合

多媒體教學已成為當下課堂教學主流發展趨勢。充分利用多媒體資源，可以使教學工作取得更加明顯的實際效果。對于歷史對話教學模式，由于歷史教學所具有的先天優勢，使教師在把握課堂整體進度的前提下，可以在課堂教學過程中引入電影、音樂等多媒體元素。教師也可以指導學生排演小短劇。從而提高學生對于歷史學習興趣，提升學生自主探究熱情。同時，目前市面上也有一些模擬歷史場景和歷史事件的網站和軟件，而教師也可以結合相關網絡資源開展教學工作，帶領學生通過相應計算機技術，體驗歷史進程，從而使學生獲得身臨其境的學習感受。

對于廣大學生來說，高中歷史教學工作不僅關系到其最終高考成績，同時也直接關系到學生未來對于歷史知識的進一步學習以及綜合素質的全面發展。通過歷史對話教學模式，使學生對于我國以及世界歷史發展有了更加深刻的認識，同時，通過與教師和同學進行平等交流，使學生的溝通能力和思維方式得到提升，從而進一步培養了學生獨立思考的能力。

參考文獻：

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（責編 金 東）