用好課后思考題提高教學實效性

李四鳳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”加入“教科書編者”一詞，提醒教師解讀教材時不可忽視編者的意圖。我們怎樣正確把握編者意圖呢？經過解讀課后練習題，不難發現，教材中的課后思考練習題是教材編者依據文本相關特點而設計的能夠體現三維目標知識，突出教學的重難點而設計的思考題。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要瞄準課程三維目標，立足課文閱讀具體目標，引導學生以課后思考題為憑借，進行對話，切實提高語文閱讀教學的實效性。

一、憑借課后思考題，引導自主探究

課文《燕子》課后有四道習題：1.課文寫得像一首詩，我要多讀讀，再背下來。2.討論交流：課文寫了燕子的哪些特點？3.找找文中用得好的詞語體會體會。4.選做題：抄寫文中你喜歡的句子。

通過仔細分析可以發現：第一題體現的是關于讀與背方面的教學要求，我們可以引導學生巧妙結合課堂教學完成，并讓學生在熟讀的基礎上背下來。第二道思考題是屬于引導學生進行討論、對話的題目。課文寫了燕子的哪些特點？揭示了課文的讀、說結合點——抓住感受并思考，我們可以根據教學的相關要求，引導學生聯系文本內容，重點為引導學生通過對第一、第三自然段進行討論，展開有效對話。在引導對話時，可以讓學生聯系自己的生活實際，說說自己對燕子的真實感受。最后引導學生說說燕子的特點。對于第三道題目，可以在課堂學習討論中進行，讓學生根據生活事例內容，引導學生體會“掠”字用得妙在何處，自己再從課文中找出一些用得巧妙的詞語。并思考用得好在什么地方，然后和同學討論交流。選做題是積累語言的練習，課堂上先讓學生把自己喜歡的句子找出來讀一讀，說說為什么喜歡它，如果時間允許，可以要求學生在課堂上抄下來，鼓勵學生把課文的好詞佳句抄進筆記本里。

二、借助課后思考題，強化新舊聯系

語文課文的課后思考題比較注重相關語文知識的內在聯系的比較。在教學中，我們可以根據這一特點，引導學生對這樣的思考題運用對比閱讀的教學策略，讓學生通過聯系上下文，對相關知識進行比較，也可引導學生由課本內容向課外進行拓展延伸，從而收到良好的教學效果。比如《七顆鉆石》選做題是基于童話的特點來設計的。上學期，學生已經接觸過童話體裁的課文，對童話有了一些初步的認識。因此在課堂上，我是這樣進行引導的：這位小姑娘出門找水，最后由于過度勞累倒在草地里睡著了，那么她會做一個什么樣的夢呢；后來小狗絆倒了小姑娘，那么在小狗的身上又蘊藏著什么樣的動人的故事呢？當突然水罐里涌出了清清的泉水，這時大地出現了什么樣的變化呢？當七顆鉆石慢慢升到了天上，變成了七顆星星，你知道這七顆星星有著一個什么樣的動人故事。學生在掌握了課文的主要內容后進行拓展想象，教師適時讓學生回顧學過的童話，品味童話的語言，體會童話的特點，歸納想象的方法，這樣不僅培養了學生豐富的想象力，還幫助學生建立起對童話類文章的初步認識。

三、利用課后思考題，提高思維能力

每一篇課文的課后思考練習的題目，既能夠突出語文的教學重點，又有利于引導學生向課外進行拓展延伸，教師如果在進行教學預設時加以巧妙運用，就能夠極大調動學生的學習積極性。比如教學《爭吵》一文后，課后習題第四題小練筆。這是引導讀寫結合的題目。課堂上，我引導抓住課文，啟發學生展開想象。如假如克萊蒂當時并沒有主動跟“我”和好，事情又會出現什么樣的結局呢？請你聯系自己的生活實際說說自己的體會。在這里巧妙創設了一個讓學生說說自己的事的交流平臺，可以激發學生的表達欲望。由于這篇課文寫的是學生很熟悉的事。在引導學生充分表達自己看法的過程中，就可以巧妙引導學生嘗試試著運用課文相關的寫法。

四、巧用課后思考題，加強語文實踐

課文后面的課后思考習題不少具有開放性，它既立足于課內的相關要求，又可以引導學生聯系學過的有關語文的知識或生活實際來充分發表自己真切的看法。此時，教師瞄準教學目標，在教學中有機地把此類習題引入課堂教學之中，既可以有效活躍課堂教學氣氛，又能激活學生思維。《可貴的沉默》課后的綜合性學習活動，內容與課文密切相關，主要讓學生記住兩方面的內容：一是通過了解具體事例，體會爸媽對自己的愛；二是引導學生想想該怎樣回報父母的愛?；顒舆^程中，我積極參與其中并進行指導。課前先讓學生向親人和鄰居了解自己的成長過程，也可以在日常生活中進行觀察，體會父母對自己的愛。有些學生在親人的幫助下還找到自己小時候用過的衣物、鞋子、玩具等，每一件東西都會有一個動人的故事。課堂上，當學生說說自己的感受時，有些同學激動得流下眼淚。學生通過這次活動真正從心靈上感受到父母對自己的愛。當學生了解了父母的愛，感受到愛，怎么回報父母的愛就有自己的想法了，他們大多數能根據自己的家庭實際情況、父母的愛好等說說自己的想法和做法。這時加上教師及時的評價，對有創意的進行鼓勵，學生的積極性可高了。不難想象，在以后的日子里，家長們在生活中是可以明顯感受到自己孩子的懂事的。

五、挖掘課后思考題，拓展習作思路

課后的思考習題為學生進行小練筆、以及進行課堂習作練習提供了良好的訓練平臺。教師應當充分挖掘這些思考題中蘊含的積極因素，鼓勵學生大膽進行仿寫練習，從而促使學生樂于動筆，勤于寫作。比如教學《荷花》一文時，課后習題小練筆是寫自己喜歡的花，目的是引導學生進行經常性的寫片段訓練，以提高寫作能力。我是這么安排的：重點讓學生先了解一下課文怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象。然后調動學生的生活經驗，讓學生想想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花寫下來。

總之，編者對課后習題的設置體現了教學的重難點，有利于引導學生展開有效對話。它是教學內容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地。教師應該讓學生借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升理解能力，培養思維品質。

（責編 金 東）