優化實驗指導 提高教學實效

阮群輝

吉爾哈德裴爾德在《課堂活力》里說：“班級里要充滿了歡樂、友誼與合作”。因此我覺得在課堂中讓學生合作學習是一個優勢。下面我就合作學習的優勢談談以下幾點：

一、合作學習的有效策略

1.恰當組建學習小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，也就是將男生和女生、學習成績較好和有一定困難的學生、性格內向和性格外向的分到一組。其目的是形成一種互補，讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。小組內可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，達到合作的優化。

2.用心設計合作情景

（1）提供具有挑戰性的問題。就是把問題設置在學生的最近發展區，讓學生感到問題很熟悉，但是運用已有的知識和經驗又無法解決。富有挑戰性的學習任務，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面可以讓學生獲得合作探究的空間，促使學生在更復雜的水平上理解。

（2）把握學生的疑惑之處。當學生產生疑問時，教師要創設交流的空間，讓學生在交流的過程中啟迪靈感，在交流中解惑，在交流中達到共識。

（3）展現具有開放性的問題。開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情況，通過獨立思考，合作交流，可以產生對知識的深刻理解。從而歸納整理，達成為知識的理解和貫通，學生的創新能力和創新品質得到培養，個性得以張揚。

3.努力訓練合作技能

合作技能不是與生俱來的，離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。首先，教師要幫助學生弄清楚每種合作技能的作用，認識到合作技能對于個人和集體的重要意義；其次，要盡量多地為學生創造實踐合作技能的機會與情境，可以讓學生專門練習合作技能，也可以將技能訓練與學習任務結合起來一同進行；再次，要及時反饋技能訓練的信息，技能的形成是一個反復的過程，是一個逐步精確的過程，教師有責任向學生反饋訓練情況，以使學生能夠有的放矢，提高訓練效果。

4.重視優化評價機制

（1）在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數學生都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅。

（2）教師的評價要恰當，不宜過多或過早。在教學中，學生有時候并不需要也不想老師過多過早地進行評價，他們會根據自己的認知結構、已有的經驗和自己的個性喜好來作出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略。過多過早地進行評價不但不能激勵合作，還會影響學生學習的主動性和學生思維的發展。

（3）評價方式要多樣。進行合作學習評價時，一方面要把學習過程評價與學習結果評價相結合，評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，讓學生從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。另一方面要注重對學生合作情感的評價，讓學生體會到個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，而防止出現個人英雄主義，小組歧視現象，讓他們認識到每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

二、合作學習的幾個注意問題

1.注意和其他教學方式的配合運用。任何一種教學方法都是與特定的教學目標想聯系的，沒有一種教學方法與策略能夠同時達成所有的教學目標。教學過程十分復雜，內容非常豐富，所要完成的任務多種多樣，因此，教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之相應。

2.注意學習中教師的作用。在合作學習中，有些教師認為上課只是提出一個問題，歸納一個結論，工作負擔大大減輕了。其實在此，教師要充當的是“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”等多種角色，在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不應再把自己視作為工作者，而是合作者。

3.注意合作學習的基礎。生活中，向人求救是在自己難以獨立解決的情況下發出的。合作學習也一樣應在獨立學習的基礎之上進行。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走上社會以后就將難以獨當一面，缺乏獨立分析和解決問題的能力。教學中，教師提出一個問題之后，首先應給學生充分思考的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內、再到班級交流自己的看法，最終學生形成正確的認識。在這一學習過程中，學生不僅掌握了知識，而且也獲得了積極的情感體驗。

4.注意合作學習不能流于形式。不少教師認為，三五個學生聚集在一起，圍繞某一問題你爭我辯探討一番，就是合作學習。這其實是很不全面的。只有體現了“積極互動、同時互動、人人盡責、善用技能和小組自治”等特征的小組才是“合作學習小組”。所以，小組討論只是合作學習的外在形式之一，小組討論并不等于合作學習。合作學習本身是一種有著深刻精神實質、豐富理論內涵和廣泛操作技術的教學策略。

小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題。但是我們應該相信，隨著新課程改革的不斷發展，隨著教科研水平的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，進一步發展。