初中數學教學之課堂氣氛

王小松

在初中數學課堂教學中，教學氛圍影響著學生的學習興趣與學習效果。因而，若想高質高效教學，教師則需優化課堂教學氛圍。一般而言，良好、積極的課堂氛圍具有如下特點：在課堂活動中，師生都精神飽滿，積極熱情。由于數學知識較為枯燥，教師需熱情引導與指導，學生需積極交流討論；教學井然有序，師生、生生和諧而有序地互動交流，學生主動探究，思維活躍；課堂中，師生雙方關系融洽，為完成教學目標共同努力。一言蔽之，良好的課堂氛圍是張與弛、冷與熱、嚴與寬、活潑與嚴肅的有機統一。那么，如何創造良好的數學課堂氣氛呢？

一、融洽師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。學生在學校上課已經很辛苦了，當學生感覺身心疲憊的時候，我們首先要肯定學生學習的不易，感同身受。我們要用微笑面對學生。微笑可以讓學生放松心情，提高教師的親和力。我們應傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。這就是所謂的真情關愛。教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。

二、建立教師威信

較高的教師威信能夠給予學生積極的情緒體驗，幫助我們建立良好的課堂氣氛。我們是課堂教學的組織者和領導者，但不應是發號施令的監督者，我們要尊重學生，平等對待學生，誠信負責，真情關愛。如果我們能夠在學生中建立威信，學生往往把我們看作是他們的榜樣，會崇拜我們，對我們的課，總會積極地、主動地、認真地學習；對于我們的表揚、鼓勵乃至批評教育，也樂于接受。這樣為營造良好的課堂氣氛提供了基礎。

三、激發學習興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

四、設置教學疑問

一堂課，出現了一些概念，一些新知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學“用尺規作圖時”時，在認識了圓規后，請學生對圓規這樣新物品提出自己想知道的問題，學生提出了：“圓規只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規怎樣量長度？”“圓規怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習，討論，從而完成了新課的教學。又如教學“分解因式”，出示課題后，讓學生對這個題目提問，學生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式？”“學習分解因式有什么用？”等有價值的問題，由此開展新課的學習。

五、使用幽默語言

讓幽默語言進入數學課堂教學，以此活躍課堂氣氛，是優化課堂教學的催化劑。著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹跀祵W教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，具有一定的藝術魅力，并創造出一種有利于學生的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。然而幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，必須圍繞教學目標而展開。

六、創設故事情境

創設故事情境，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂?！白詈玫膶W習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣?！币虼?，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。例如：在教學“圓柱的體積”時，可以創設了這樣一個故事情境：幫自己設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西放多一些，又想節省些用料，班級里的4個學生聽說后，都為自己設計了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到了新課的內容上。通過新課的學習，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現了課堂教學的整體性，又激發了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的。

七、設置有趣案

對于我們優能個性化教學來說，一個老師帶一個學生，如果教師一味的采用灌輸式教學，自己唱獨角戲，那么整個課堂就會是一潭死水，學生被動接受知識，課堂氛圍會比較沉悶，教學效果就會很差，學生也不太喜歡來上課，因此需要建立活躍的課堂氣氛，吸引學生。我們可以在課堂上可以講一些和我們所講知識有關的有趣的案例，很多優秀的教師都有很多調節課堂氣氛的案例。除了有趣的案例外，我們在課堂上要利用學生的好奇心，設計帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，還可設計一套師生互動游戲，讓課堂氣氛活潑起來。

營造良好課堂氛圍的方法還有很多，我將在今后的在教學中不斷去發現和總結，讓每一個學生都能夠在輕松活躍的課堂氣氛中學習知識。