教學中應適時適宜地使用多媒體

方來龍

信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑。當下，隨著教學改革的深入，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，給教學帶來了勃勃生氣，多媒體在教學中的優勢人們有目共睹。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。請看下面幾個課例：

1.一位老師在教學《孫權勸學》時，課件中先是播放電視連續劇《三國演義》的主題曲，然后又讓學生欣賞主題歌曲的歌詞《臨江仙》，之后又播放《三國演義》的片斷剪輯；

2.一位老師在教學《論語》時，課件中利用大量圖片展示，有孔子、老子、莊子、諸葛亮、毛澤東等等；

3.一位老師在教學《陳情表》時，將整篇文章都以課件形式呈現，讓學生整節課都盯著黑板，把語文書放在了一邊。

上述課例中，第一個在使用課件時有喧賓奪主之嫌。在分析課文之前，又是歌曲、又是歌詞、又是電視劇，大量的圖片、音樂、動畫等是提高了學生的學習興趣，但教師卻未考慮課件是否有必要，甚至是否分散學生學習的注意力，沖淡了課堂學習的重點。第二個在使用課件時則完全沒考慮課件中的大量圖片是否與本節課的內容有緊密的聯系。第三個運用課件完全代替課本，連文本、思考、分析全都搬到了課件中，呈現在了顯示屏上，將課本上的文字空隙完全以直觀的多媒體代替了。這些課例中存在的問題，正反映了當下語文教學中運用多媒體出現的一些誤區。這些誤區，概括起來，大體上有以下幾類：

一是喧賓奪主，裝飾性內容過多。不可否認，現在的課件越來越漂亮。然而，多媒體課件主要起輔助教學的作用，課堂上有太多不當的媒體展示，就會起到喧賓奪主的作用。課堂教學絕不等同于演電影、電視，需要氣勢磅礴、場面壯觀，而不少教師在應用多媒體教學時卻走入了這一誤區，把課件制作的色彩艷麗，場面壯觀，使整個課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，把學生的注意力從文本吸引走了的同時，也沖淡了課堂教學的重點，歪曲了課堂教學的本意。

一是生硬拼接，胡拼亂湊。課件的制作講求取材合適，用材得當。制作課件的目的是為了使抽象的，難懂的教學內容變得直觀，形象和易懂，使教學內容和教學形式更加生動有趣，利于學生更好地接受和掌握所學知識，達到事半功倍的效果。但有些教師用課件所展示的圖像，聲音與教學內容聯系不緊密，甚至毫無關系。這些圖片在課件中顯得有些不倫不類，甚至破壞整個課件的韻味。

一是以視聽代替文本，代替傳統的板書、思考和想象，導致課堂信息過量，忽略了教師的主導性和學生主體性。這種情況最終必然導致學生應接不暇，對所學內容不理解，思維跟不上，筆記記不上。長期下來，就會致使學生一味依賴課件，喪失閱讀力、思考力和想象力。

上述幾種誤區的產生，歸根結底，還是源于思想認識上的誤區。如今，教學中運用多媒體已然成為一種時尚，不用多媒體就意味著落伍，公開課必用多媒體，老師們評課時以是否運用多媒體作為課堂教學質量高低的評判標準之一，認為一節課，只有運用多媒體教學，才有可能獲得成功；反之，教學質量必然低下。在這種思想指導下，不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確。結果導致一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，在教學過程中過分使用這種教學媒體。有些知識明明可以直接利用身邊的黑板、錄音機、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，這樣顧此失彼只注重教學手段的運用而忽略了對教學內容和教學方法的研究，往往事倍功半！誠然，多媒體輔助教學與傳統教學模式相比有著明顯的優點，但如果片面追求多媒體輔助教學，不管要不要用，會不會用，都蜂起用之，這樣亂用誤用多媒體上課的效果可想而知。

針對這種情況，筆者以為，在語文教學中，與其濫用多媒體，還不如不用。要想走出語文教學中使用多媒體存在的誤區，真正發揮多媒體的作用，從而取得最優的教學效果，在設計使用多媒體課件時應注意以下幾個方面：

一要遵循適宜性的原則，在合適的地方適當地使用。俗話說，適合的才是最好的。要選擇好課件在教學中的切入點，要把多媒體技術用在常規方法難以解決的教學重點、難點問題上，我們需要的是畫龍點睛，而不是畫蛇添足。如一位老師在教學《我與地壇》時，先是多媒體投影作者史鐵生18歲下放知青時的照片，繼而投影史鐵生坐在輪椅上的照片，然后利用這兩張照片引導學生思考：這時候著又引導學生：史鐵生是想過自殺，可是最后他活了下來，因為他無意中進了一個園子（地壇），這到底是怎樣的一個地壇呢？這里老師通過史鐵生的兩張照片，不僅讓學生走近真實的史鐵生，還讓學生很快通過創設的情境，進入文本。可以說，這里的多媒體設計很簡潔，但是卻很有用，它找到了教學的切入點，真正起到了很好的輔助作用。反之，如果所教文本沒有合適的切入點，與其硬用多媒體，還不如不用。著名特級教師黃厚江先生在2014年“語文報·名師大講堂”活動中執教《孔乙己》一文時，以一個主問題“孔乙己的手的前后變化”引導學生細細品讀文本，使學生整節課都沉浸在一種輕松的研讀的氣氛中，從頭至尾，黃老師的課甚至一張課件都沒有使用，但是聽課老師無不為黃老師精妙的教學藝術拍案叫好。可見，一節課的質量高低，不能僅僅取決于是否使用多媒體。

二要遵循適度性的原則，防止過度使用，使課堂教學本末倒置。即在設計課件時，不能陷于形式化的誤區，那些花俏的畫面只會把學生的注意力引向媒體外在的形式上，而不是聚集于媒體表達的實質內容上。在使用課件時，還要講究適時適度適當，并非都是多多益善。那種整堂課大都使用圖片欣賞，錄像資料的課件極易使學生產生視覺、心理疲勞，反而抑制了大腦對信息的接收效果。

三要充分發揮學生的主體作用，避免“越位”。即要求把握好課件在教學中的結合點，防止越俎代皰，影響教師主導作用和主體作用的發揮。

布魯納在《教育過程》中指出：“教學的主導者是教師，而不是教學裝置。”因此不能因多媒體課件的使用，教師就蛻化為儀器的操作員或是課件的講解員，成了現代教育手段的附庸。多媒體課件應突破傳統教學中演示工具的局限，最大限度地發揮學生的主體作用，因此，教師不能以課件的演示去掩蓋或替代學生的思維活動過程，也不能一味追求形象直觀，從而削弱了學生抽象思維能力的培養，更不能面面俱到和盤托出，剝奪了學生的思維空間和想象余地。

總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。教師要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，在運用課件時，應以文字教材為中心，不受課件的限制和左右，根據學生的實際學習水平，靈活地調用課件各個模塊里的內容，充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的，真正地體現了多媒體輔助語文教學的真正價值。