中學語文課堂教學的拓展與延伸策略

高惠彥　包恩齊

摘要：本文結合新課程背景下中學語文課堂教學的拓展與延伸的現狀，提出幾點實施課堂拓展的途徑和原則以及完善中學語文課堂的拓展與延伸所產生的巨大意義。讓語文拓展教學發揮特有的作用，使中學語文課堂教學實在有效，更能彰顯語文所特有的魅力。

關鍵詞：語文 拓展 延伸

隨著新一輪語文課程改革的推行，拓展教學成了中學語文課堂教學的主要亮點。舊的狹隘的中學語文課堂教學模式已無法與新課程標準的要求相適應，因此，在中學課堂教學中，對于兼具工具性和人文性的語文教學，就應該拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養與能力。

一、中學語文課堂教學拓展與延伸的現狀

新課程背景下語文課堂教學進行拓展與延伸在落實和實效方面還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）熱衷于教師主宰課堂

“填鴨式”“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學模式應該早已退出歷史舞臺，可走進我們的中學語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學方式，語文課堂教學并沒有任何的拓展和延伸可言。

在這種意識的支配下，教師往往理所當然地成為課堂的主宰，以自我為中心，而占據五尺講臺這地陣地，大講特講，而對學生的興趣、狀態、需求等等視而不見，學生只是機械地記憶教師講解的內容，單純地為了考試而學習語文，導致課本以外的知識學生根本不懂，無法具有舉一反三的能力，束縛了學生自主創新的能力。

（二）脫離于文本追求形式

文本是語文教學的根本，有的教師由于對語文課堂教學拓展的片面理解，上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生未曾領略文本，甘苦未知，就大談課外，闊論感受，造成了文本教學資源的浪費。

有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實，崇尚現代媒體手段的運用，忽視學生的個性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者借助現代媒體把一篇優美的散文或小說變成風景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結構脈絡全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

二、中學語文課堂教學的拓展與延伸策略

新課程背景下中學語文教學的拓展和延伸有很多途徑，它既可以是學科內的拓展與延伸，也可以是跨學科、甚至是跨領域的拓展與延伸。

（一）比較閱讀，提升能力

比較閱讀是新課程背景下中學語文課堂拓展與延伸教學中培養學生的知識整合能力、內化能力的有效途徑。

例如，學習李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》后，教師可引導學生與《武陵春》進行比較。學生在比較閱讀拓展中，研究教材，搜集資料，探究問題，表達觀點，既開闊了視野，又訓練了思維和表達能力。

（二）分析歸納，提高素養

在語文課堂拓展教學時，應該有意識地將教材中某些有著相同或相似主題的課文進行歸納拓展，引導學生對這些課文的主題的共性進行深入分析歸納。不僅是學生對文本的整合和深化，更是學生對某一主題進行的深入思考。

例如，在教學《竇娥冤》時，教師可對一系列女性文學現象進行歸納延伸，如竇娥冤魂感天動地，劉蘭芝和焦仲卿化鳥雙飛，梁山伯和祝英臺化蝶起舞。語文課堂拓展教學不能只停留于文本本身，還應加強文章之間的主題、寫作手法、形象的分析歸納，以此提高學生的閱讀綜合分析能力。

（三）啟發想象，培養思維

啟發學生在語文課堂上進行合理的想象，是新課程背景下語文課堂進行拓展與延伸的一個重要途徑，同時它對學生創造思維的培養起到了重要的作用。

例如，教《孔乙己》一文時，啟發學生想像孔乙己最后的結局如何，提出這個問題讓學生各抒己見。

從語文教材、學生心理、學習上看，在語文課堂拓展教學中培養想象能力具有不可估量的作用。教師可以通過課文拓展、質疑解惑、綜合性拓展學習等途徑，來培養和發展學生的想象力，使語文課堂拓展教學進入既傳授知識、訓練技能，又發展學生能力的境界，從而達到提高語文教學質量的目的。這樣才能開啟學生審視語文課堂教學的多向、多邊、多元的多維思維，培養其特有的品質和創造力。

（四）隨堂練筆，應用反饋

隨堂練筆是中學語文課堂在拓展延伸教學中的一種重要的途徑，它不僅可以在具體的操作上利用課文所留出的“空白點”，開展創造性拓展寫作活動；可以利用課文主題、內容的“相似點”，開展拓展性活動。

中學語文課本中的每一篇課文都是經過專家結合學生實際、結合當今語文教學的發展方向精心編輯而成的，多是文質兼美的好作品。

而這些內容正是學生進行寫作的良好素材，教師若能精心設計教學，恰如其分地進行拓展，引導學生感悟體驗作者的情感，可以適時地采取隨堂練筆的形式，引導學生將自己所思所想及時地寫下來。它主要包括續寫和改寫兩部分。

例如，《項鏈》一文情節構思巧妙，結尾出人意料卻又在情理之中，可通過布置學生續寫“女主人公瑪蒂爾德聽到項鏈是假的消息......”這樣既充分挖掘文本資源，培養學生創新思維的能力，又提高其語文素養。這種“空白”令人遐想，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質，又能引發學生共鳴，激情達義，培養想象力和創造力。

同樣，對課文的改寫的隨堂練筆也是中學語文課堂拓展與延伸教學的一種重要方式，改寫要符合原文人物的性格特點，著重人物的細節描寫。例如《我的叔叔于勒》情節中，如果當時在船上的于勒叔叔已經是一位百萬富翁，試想我一家人的態度又會如何？學生通過改寫拓展課文內容，重新安排情節，設計不同的高潮和結局，既活躍了思維，又加深對課文人物性格的了解。

隨堂練筆，不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以發散學生的創造性思維，使中學語文課堂的拓展教學更加完善。

總之，語文課堂教學的拓展不僅會大大提高學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質。

實踐證明，拓展對促進學生全面發展的確有著積極的意義，為了充分發揮拓展練習對課堂教學的作用，我們還應該更深一層進行探索，希望獲得更多有關拓展的信息，從而服務于語文教學。

我們只有在語文課堂教學過程中積極探索、實踐、反思、改進，語文課堂才能充滿生機，洋溢著智慧的火花。

作者簡介：

高惠彥（1963— ），女，副教授。白城師范學院文學院。研究方向：教材教法。

包恩齊（1989— ），女，延邊大學中文系。研究方向：教材教法。

（責編 金 東）