把學生送到創作的邊緣

朱慶婕 溫建芳 孟延豹

前言 ：

自平板電腦應用進入教育領域以來，已經有了很多理論研究的成果，如互動電子課堂、電子書籍、網絡資源的建設與應用、學習筆記、學習社區、學習工具系統等，我們也能就此看到大量的觀摩示范性的嘗試，但很多的嘗試都是零散的、實驗性的，不能落地，不能常態化地應用。而北京市豐臺區師范學校附屬小學，卻恰恰是以平板電腦（iPad）在課堂中進入常態化教學為焦點，吸引了人們的注意力。

豐臺區師范學校附屬小學（以下簡稱“豐師附小”）是一所具有現代教育理念和全面實施素質教育的學校。學校曾經是一所普通學校，教育資源不夠豐富，1996年學校就提出了“運用現代教育技術，創一流教育”的辦學宗旨。在教學管理工作中，充分利用現代科技手段，提升學校的教育辦學水平，通過技術帶動，實現了學校的跨越式發展。

近年，平板電腦（iPad）大規模地在豐師附小進行了應用（三個年級800名學生，70名教師），學校成為北京教育信息化的一個熱點，接待過全國很多同行來校參觀考察，被多家媒體宣傳，也被不少專家從不同角度進行解構和分析。從宣傳和社會的反映上來看，大家評價的角度不同，大多集中于學校管理、信息化領導力、教師專業發展、課題研究引領的教研方式等方面。而我們發現，豐師附小的成功，更重要的是來源于教師們對信息技術與教學實踐融合的深層思考。這個思考首先是從兩個并重的角度出發。一是從技術出發，技術不是目的而是工具，但新技術能夠帶給學生、教師哪些新的功能，帶來哪些提升，這些都是教師在對技術深入了解后要進行深度思考的內容;二是從教育教學出發，思考如何因材施教，有效提高課堂的教學效果，結合技術工具的提升，如何重新思考我們的教學組織，如何重構我們的課堂，在這里，思考一定不能局限于一堂課，而要擴展到課程單元，甚至是一門課程。豐師附小正是基于單元整體教學研究做科學嚴謹的教學設計才有了今天智慧課堂的生成。

在此，就讓我們拿起放大鏡，仔細觀察豐師附小很有特色的iPad音樂課，看看音樂教師們如何從學習者的角度出發，借助新技術運用創新方式，最終推動學生的發展。

2012年iPad進入豐師附小，音樂教研組的教師們的思考開始了。這個思考是有邏輯的，首先是通過學習和廣泛的聽取意見，對這個新出現的教學工具，更是學生的學習工具進行研究，了解這個新工具的特點和它帶來的新功能、新優勢;然后根據課標來思考，在完成課標規定的教學任務的同時，如何通過技術的優勢，提高學習的效率，提升學習的效果，特別是提升學生的學科知識認知能力，提升學生利用信息化技術進行學習的素養，提升學生基于技術產生的新的創新能力。雖然過程復雜、艱辛，但音樂教師們取得了很大的收獲，發現并學會了新的音樂教學與學習工具：GarageBand。

● 認識新的工具

教師們通過學習，發現GarageBand非常適用于3～6年級的學生的音樂教學。GarageBand是一款由蘋果公司編寫的數碼音樂創作軟件，它允許用戶創作音樂，但這個應用軟件并不是以專業作曲為目標，而是為了使業余愛好者更容易制作音樂。

GarageBand的界面簡潔，支持簡體中文，虛擬場景設計，文字性信息很少，其中的各種虛擬樂器、智能樂器、節奏器等都很容易讓學生理解并學會演奏。

GarageBand支持在音符模式下察看和編輯音樂，每次能錄制8條音軌，有固定的計時和錄制節奏。它包括1000段預錄的樣本旋律和50種合成樂器樣本，為教師提供了很好的“素材”，并容易操作。軟件的音效專業，制作的音樂能夠達到準專業級水平，而且內置了鋼琴、風琴、架子鼓、貝斯吉他等數十種樂器加合成器，其形象化、完美的互動設計讓學生非常容易對樂器產生認知。如架子鼓，輕輕地在屏幕上敲擊立刻就會傳出鼓聲，即使學生從未接觸過也不會感到陌生。

GarageBand軟件讓原本晦澀難懂的混音不再深奧，學生只要把自己的嗓音調大或者虛擬吉他聲音調大混音，調整完馬上就能體驗效果，強化學生對于混音的認識。

● 重新建構課程

在充分認識了GarageBand這款實用的音樂學習工具并進行了幾次嘗試以后，音樂教研組的教師深入地思考了如何利用工具、如何重新定義音樂教學，并仔細地研究了課標的要求，分階段地對課程進行單元整體的教學研究。最終，將“iPad+GarageBand”引入了課堂教學，經過一年的教學實踐，大膽地重構了音樂課程。

從三年級開始，豐師附小的音樂課堂實現了師生均配備iPad。教師所有的教材、教參、圖書資料、教學設計、教學課件、視頻資料、教學軟件（GarageBand）都可以存儲其中，且呈現方式簡約。學生所有的課本內容、學習資源也可以用其存儲，更重要的是它成為學生學習音樂的跨越式成長的工具。

GarageBand讓iPad成為知識建構的工具，并且跨越了很多學生在音樂學習上的障礙，使音樂學習更直觀生動。iPad在每位學生的使用中，是簡單識譜、唱音的工具;是認識樂器、實踐音樂演奏的工具（相當于每位學生都掌握了自己的小樂隊）;是讓學生直觀地觀察音樂的符號形態、并能夠很好地幫助學生對音樂元素的認知從具體跨越到抽象的工具;是學生記錄學習成果與軌跡的工具（學生演唱、編曲的記錄也為教師評價學生學習成果提供了依據）;是讓學生體驗如何創作音樂的工具;是一個把學生送到創作邊緣的工具。

利用GarageBand軟件，學生可以聆聽、演唱、探究，甚至進行綜合性藝術表演和音樂編創，每位學生都可以親身參與實踐活動，獲得對音樂的直接經驗。在傳統的課程設計中，如果要達到這樣的條件需要學校添加很多的專業設備，同時對教師也要有很多的要求，但一個iPad和GarageBand軟件的組合，就能夠讓學生輕松地參與這些實踐活動。這樣的課堂完全突破了傳統音樂教室的限制，每位學生的手里都有了展現無限可能的工具。

在三年級階段，學生利用iPad音樂軟件以及各種多媒體手段，學習鑒賞音樂的美，每個人都能夠通過虛擬樂器的彈奏，體會表現音樂的美（如圖1）。學期末，學生能夠在教師的指導下，利用iPad演奏樂曲，甚至利用GarageBand軟件將教材中的樂曲加入自己定制的節奏，制作自己的音樂作品（如圖2）。學生在制作音樂作品的同時，感受到創作的樂趣。創作豐富了學生的想象力，同樣一首歌曲（如《紅星歌》），不同的學生能夠演繹成不同的版本。

在四年級階段，學生利用混音軟件，能夠非常直觀地學習多聲部的概念，并通過時間線概念的引入，直觀地“觀看”音樂。同時，學生也能夠非常容易地理解音樂的段落概念，并在教師的引導下區分音樂主題等概念（如下頁圖3）。這樣的直觀音樂教學，有效地提升了學習效果，每位學生都能輕松地達到課程標準的要求。

在音樂課的四大領域中，音樂創作屬于教學難點。在以往傳統的教學設計中，教師很難在一個班級的范圍內大面積地展開音樂創作教學?！耙魳氛n標”中關于音樂創作的內容是“有條件的地區選用”。豐師附小的教師綜合地考慮了學生學情、工具、技術等因素后，大膽地讓學生在創作領域去學習音樂知識與技能。

例如，教師根據教材中《田野的召喚》《山鄉牧童》兩篇演唱、欣賞的樂曲內容，讓學生結合音樂、繪畫、配樂朗誦等形式，對歌曲部分旋律進行二次創作。并在學生了解“和弦”的概念后，引導學生從和弦發聲、大三和弦、小三和弦等方面循序漸進地學習與體驗。雖然整堂課都在講“和弦”，但是整堂課學生都在體驗中積極地學習。一堂課結束，學生不僅能夠分辨大調式主和弦和小調式主和弦，而且掌握了知識與技能，成功地完成了對歌曲部分旋律的二次創作（如圖4），同時更深刻地感受了美麗的田野給人帶來的愉悅心情，激發了學生對大自然的熱愛之情，以及利用音樂表達美的欲望。寓教于樂中，教育的內容捆綁于知識學習之中，孩子們感受深刻，學習效果突出。

在這樣的創作過程中，我們可以看到經過兩年的iPad音樂課堂創新教學，學生不僅掌握了音樂的基礎知識與基本技能，而且在音樂的欣賞、辨析音樂的組成等素養方面也得到了很大的提升。更是由于這樣的大面積的音樂課程變革，讓更多的學生熱愛音樂，使課外選修音樂活動課程的學生明顯增加，學校各種樂團樂隊活動也是人氣爆棚！孩子們將習得用于樂團演奏，不僅在國內舞臺上頻繁亮相，還將演出帶到了金色大廳，展示在歐洲藝術節。

回想豐師附小三年來音樂課程的變革，所取得的成果令人興奮。iPad作為工具進入音樂課堂，使其發生如此深刻的變化，這讓我們真正地體會到信息技術給學習帶來的變革。但是同時，我們也很清楚地認識到，之所以技術能夠帶來這樣程度的變化，主要是因為我們的思考是從教育教學本身出發，緊扣教育教學的規律、學科的規律，在發現新工具后，不是簡單地進行授課過程的優化，而是根據教學目標與技術的特點，經過教研組對課程進行重新的單元整體教學研究，重新思考整個課程的結構，以及iPad智能終端在教學中的深度應用模式研究，逐步進行實踐驗證后，才讓我們能夠看到彰顯數字化優勢的現代化教學模式。

后記

豐臺區師范學校附屬小學在北京教育信息化行業是一所明星學校，技術應用普及以及技術實踐于教與學是學校的特色。這兩年學校音樂課程有讓人眼前一亮的感覺，卻往往讓人忘掉了他們的技術特色，而是驚嘆于技術與課程本身的融合，以及課程帶來的學生音樂素養大面積跨越式的提升。

筆者是個音樂愛好者，但能分辨和弦、調式，能夠在交響樂中聽出不同樂器表達不同的情感，能夠區別倫巴和探戈，那也至少是在高中以后了，但在豐師附小，我們能看到每個班級的學生在10歲的年齡就已經了解音樂，能夠辨析、識別音樂中的各種元素，感受音樂帶來的美，還能夠在教師的引導下創造，并嘗試表達音樂的美。

這就是教師充分合理地利用了GarageBand工具，根據學科的特點，根據教學目標，重新構建課程的結構以及學生活動設計，讓學生的學習從被動的接受學習方式轉變為主動的探究學習方式。教師利用這樣的工具和設計，把學生送到了創作的邊緣。